蔣全琳

摘 要：小學生對于數學的學習處于起步階段。再加上數學知識本身就比較抽象難懂，導致學生往往無法對教師所講的數學知識全部掌握。而體驗式學習法的應用可以為小學生營造一個良好的學習氛圍，調動學生的積極性，從而優(yōu)化學習效果?；诖耍仁呛唵谓榻B了體驗式教學法的概念和應用原則，其次，提出相關應用策略。

關鍵詞：體驗式學習;小學數學;課堂教學

一直以來，小學數學教學都是教育家的重點研究對象?？梢哉f，小學數學作為學生的入門課程，可以幫助學生打下堅實的數學基礎。但是，當前的小學數學教學卻存在許多問題，有待解決。其中最為嚴重的就是教師在授課過程中，只關注到了知識的講解，而忽略了對學生數學興趣的培養(yǎng)，從而導致學生在學習數學時提不起興趣，出現走神、搞小動作等現象。長此以往，則會對素質教育的推行造成影響。

一、體驗式學習概述

（一）體驗式學習的基本概念

體驗式學習最開始興起于英國，后因為其顯著的培訓效果和別致的培訓形式，快速席卷全歐洲的教育培訓。在后來的應用中，體驗式學習被不斷完善。從1960年開始，體驗式學習受到教育界的廣泛關注和研究，并且進行了多種界定。在眾多學者研究的基礎上，筆者結合自己的看法認為體驗式學習即在師生平等的前提下，由教師圍繞學生對其學習環(huán)節(jié)和學習內容進行設計，引導學生進行探索、思考，解決問題，獲得知識的過程?？傮w來說，體驗式學習是一種全新的、能促進學生綜合能力提高的學習模式。在體驗式學習中，教師為輔，學生為主。學生展開學習完全由自身的興趣支配。這樣一來，學生學習就是完全自愿主動的，學習效率也會有所提高，對其全面發(fā)展也會起到一定的促進作用。

（二）體驗式學習的應用原則

在小學數學教學中應用體驗式學習法，除了要采取合適的教學策略，還應嚴格遵循體驗式學習的應用原則。

1.充分發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生探索意識

小學階段，學生普遍存在獨立性差、自控能力薄弱的特點。因此，教師一定要充分發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的探索意識。在課堂教學中，教師要善于開發(fā)課程資源，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生敢于質疑，大膽猜想。

2.把握角色定位，以學生為主體

在體驗式學習中，教師要平等對待學生，把“培養(yǎng)學生學習興趣，尊重學生”作為第一原則，對學生的探索心理和求知欲望進行充分刺激，了解學生的學習需求，從而優(yōu)化學生的學習體驗。

3.與學生加強互動，客觀評價

作為教師，要對學生在體驗式學習中的表現密切關注，并對其表現進行客觀評價，從而達到對學生進行激勵的目的。同時，教師要重視生生互評，幫助學生通過評價清楚地認識自身，不斷完善自我，找到更好的自己。

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用策略

（一）倡導情景教學，明確課堂問題

在小學數學教學中，教師可以借助情景教學，刺激學生的感官系統(tǒng)，使其對學習內容加深印象。這樣的教學方式，既可以幫助學生對課堂學習內容清楚認知，又可以起到激發(fā)學生探索欲望的作用，強化學生的數學能力。在創(chuàng)設情景時，教師可以選擇故事情景來為課堂增添趣味性。比如，在教學“圓的面積”這一內容時，教師首先可以為學生進行故事講解：在森林中，小白兔被拴在一個木樁上。小白兔只能在繩子的束縛下活動吃草，在此把繩子比作是半徑。教師可以假設繩子是2米，向學生提問小白兔可以吃到多大范圍的草？而學生則會帶著教師所提出的問題進行思考。小白兔吃草的故事可以使教學內容變得趣味性十足，吸引學生認真聽課，使學生切身感受數學的魅力，有利于培養(yǎng)學生對數學知識的應用能力。

（二）引導學生自主探究，感受探究樂趣

教師只有引導學生自主進行探究，才有可能使學生感受到探究的樂趣，繼而愛上數學學習，提高自身數學水平。數學來自生活，在生活中隨處可見。因此可以得出，數學問題就是現實問題，學生學習數學問題就是為了解決現實問題。教師可以從生活出發(fā)，引導學生進行學習，在提高學生數學能力的同時幫助學生形成正確的價值觀。比如，在學習“基礎乘除法”這一塊內容時，首先，教師可以讓學生利用加減法的方式進行計算，摸索乘除法的規(guī)律。其次，教師可以組織學生參與“我問你答”的活動，由教師隨機提出問題，學生搶答。搶答成功且答案正確的學生，教師可給予適當的物質獎勵和精神表揚。最后，教師可以圍繞“買菜”的主題給學生布置作業(yè)，鍛煉學生的實際應用能力。

（三）鼓勵學生動手操作，強化教學效果

據大量的研究表明，動手操作對于思維能力的提高有一定的促進作用。而體驗式學習應用的目的也是強化學生思維能力。因此，在體驗式教學中，教師要注重鍛煉學生的動手操作能力。比如，在教學“正方形”這一塊內容時，首先教師可以在課前制作正方形圖片，在上課時發(fā)放給學生。當發(fā)放完成后，指導學生進行橫折、對折等操作，使學生清楚認識正方形的特點。同時，在課堂教學中，教師可以給學生空出一些時間，讓學生自主對正方形進行操作，并在操作過程中找出困惑之處，由教師統(tǒng)一解答。動手操作的訓練，既可以刺激到學生的思維能力，又有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

參考文獻：

[1]劉紅珍.主動學習，重視過程，豐富體驗：體驗式學習在小學數學課堂教學中的應用分析[J].新課程（上旬），2018（10）.

[2]方宏.為數學學習插上“體驗”的翅膀：小學數學體驗式學習的實踐與研究[J].新課程（上），2018（4）.