賴國(guó)鋼 馮璐

摘 要：小學(xué)生的教育和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同努力。由于小學(xué)生的家長(zhǎng)工作忙碌，在日常生活中并沒(méi)有太多的時(shí)間陪伴孩子，家庭教育并不到位，因此開(kāi)展了親子閱讀活動(dòng)，希望通過(guò)親子共同閱讀幫助小學(xué)生建立閱讀興趣。但是在實(shí)際的親子閱讀中，由于各種因素的影響，導(dǎo)致親子閱讀的現(xiàn)狀并不理想。以成都市某一小學(xué)為例開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，了解低年級(jí)親子閱讀的具體情況以及影響因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;低年級(jí);現(xiàn)狀調(diào)查

一、針對(duì)親子閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì)

1.研究方法與研究對(duì)象

本次研究對(duì)象選擇的是成都市某一小學(xué)隨機(jī)抽取的一至三年級(jí)的學(xué)生，共520人，采取的研究方法是問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括親子閱讀的時(shí)間、家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的情況、學(xué)生的感悟以及并未順利進(jìn)行親子閱讀的情況和主要原因。

2.研究結(jié)果

一共發(fā)放了520份調(diào)查問(wèn)卷，回收520份有效問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理歸納得知，其中40%的學(xué)生表示親子閱讀進(jìn)行得比較順利，家長(zhǎng)十分配合，學(xué)生的感受也良好。有30%的學(xué)生表示親子閱讀活動(dòng)并不能按時(shí)進(jìn)行，需要根據(jù)父母的空閑時(shí)間進(jìn)行安排，父母并沒(méi)有足夠的耐心。20%的學(xué)生表示在親子閱讀活動(dòng)中缺乏和家長(zhǎng)的有效互動(dòng)，并沒(méi)有對(duì)閱讀主題進(jìn)行共同探討。10%的學(xué)生表示自己的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，并不會(huì)積極主動(dòng)地參與到親子閱讀活動(dòng)中和學(xué)生共同探討閱讀內(nèi)容。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

以上研究結(jié)果顯示，親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀并不理想，主要受到家庭因素、個(gè)人因素、環(huán)境因素等方面的限制。分析主要存在的問(wèn)題和原因，才能制定具有針對(duì)性的解決方案，提高親子閱讀的質(zhì)量和效率。

1.親子閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境指的是家庭氛圍。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些圖文并茂的文章、詩(shī)歌等，能很好地激發(fā)他們的閱讀興趣。但是家庭氛圍的營(yíng)造，需要家長(zhǎng)和孩子的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)如果擁有良好的閱讀習(xí)慣，則會(huì)影響孩子參與到閱讀活動(dòng)中。但是大部分的家長(zhǎng)并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有拿出更多的時(shí)間和孩子共同閱讀，無(wú)法營(yíng)造良好的親子閱讀環(huán)境。

2.家長(zhǎng)和孩子的閱讀觀念不同

由于家長(zhǎng)受教育程度各不相同，因此對(duì)閱讀的認(rèn)知也并不相同，尤其是開(kāi)展親子閱讀時(shí)，需要和孩子共同閱讀低年級(jí)的讀物，一部分家長(zhǎng)難以充分理解孩子。尤其在閱讀內(nèi)容中，家長(zhǎng)和孩子的認(rèn)知各不相同，如果家長(zhǎng)沒(méi)有正確地引導(dǎo)，就很有可能使孩子樹(shù)立錯(cuò)誤的觀念，影響親子閱讀的質(zhì)量。

3.閱讀過(guò)程中缺乏有效的互動(dòng)

親子閱讀的實(shí)施目的是為了加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通交流，在家長(zhǎng)的幫助下引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的觀念和認(rèn)知。但是在實(shí)際的親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)只是為了完成任務(wù)才和孩子共同閱讀，缺乏有效的互動(dòng)交流，孩子在閱讀中遇到問(wèn)題詢問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，利用網(wǎng)絡(luò)搜到的答案來(lái)應(yīng)付孩子，久而久之，孩子就喪失了和家長(zhǎng)溝通交流的興趣，這使得親子閱讀失去了它本身的意義。

三、改善親子閱讀現(xiàn)狀的有效策略

1.家校合作，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

在閱讀環(huán)境的營(yíng)造上僅僅依靠家長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)家校合作的重視程度，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，積極配合學(xué)校，充分了解孩子內(nèi)心的需求，選擇恰當(dāng)?shù)淖x物來(lái)進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)在日常的生活中也要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子積極參與到閱讀活動(dòng)中，和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，以此來(lái)提高親子閱讀的效率，實(shí)現(xiàn)親子閱讀的目的。

2.樹(shù)立正確的親子閱讀觀念

學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的目的，樹(shù)立正確的親子閱讀觀念，明確親子閱讀的價(jià)值所在。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到孩子的全面發(fā)展離不開(kāi)家庭教育，在閱讀過(guò)程中能從孩子的角度出發(fā)，幫助孩子樹(shù)立正確的“三觀”，提高孩子的理解能力。當(dāng)然在選擇閱讀材料時(shí)，家長(zhǎng)也需要充分挖掘孩子的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，選擇合適的閱讀材料，逐步提高親子閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

3.借助信息技術(shù)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)

學(xué)校可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，開(kāi)發(fā)一個(gè)專門(mén)的網(wǎng)站或者APP，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，將閱讀的內(nèi)容輸入網(wǎng)站中，要求家長(zhǎng)瀏覽網(wǎng)站，提取閱讀材料，并進(jìn)行每日打卡，使得教師能夠掌握親子閱讀的具體情況，從而做出調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，親子閱讀現(xiàn)狀中存在一些問(wèn)題，影響了親子閱讀作用的發(fā)揮，需要從學(xué)校、家長(zhǎng)等多個(gè)角度出發(fā)，制定有效的解決方案，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，樹(shù)立正確的親子閱讀觀念，也可以借助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，逐步提高親子閱讀活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)親子閱讀活動(dòng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇佳裕.小學(xué)低年級(jí)親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究：以石家莊市為例[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2017.

[2]王麗梅，馬毅飛.小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況與改進(jìn)策略：基于713個(gè)學(xué)生家庭的現(xiàn)狀調(diào)查[J].上海教育科研，2018（8）.

注：本文系“全民閱讀背景下親子閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況與改進(jìn)策略——以小學(xué)低年級(jí)（1—3年級(jí)）為例”（2018—2020年四川省文化廳圖書(shū)情報(bào)學(xué)與文獻(xiàn)學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：WHTTSXM[2018]12）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：賴國(guó)鋼（1979.12—），男，漢族，本科，小學(xué)一級(jí)教師，就職于成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)青華分校，研究方向：小學(xué)教育。

馮璐（1983.7—），女，四川雅安人，漢族，本科，館員，研究方向：閱讀推廣、讀者服務(wù)。