陳洪日

摘 要：對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比小學(xué)更為復(fù)雜，這時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該采用更加有效的教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教師在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方式，才能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛，利用更加合理的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略;思維導(dǎo)圖

科學(xué)是初中教學(xué)中十分重要的一門(mén)基礎(chǔ)課程，科學(xué)教學(xué)不同于其他的科目，這門(mén)課程更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，鍛煉學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程當(dāng)中靈敏的思維。但是用傳統(tǒng)教學(xué)方法根本不能對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中繁雜的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，學(xué)生難以掌握課堂的脈絡(luò)和核心，容易導(dǎo)致思維混亂。這時(shí)如果有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以在課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維的層次，使學(xué)生具有更加清晰的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的定義

對(duì)于當(dāng)下的科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的目標(biāo)就是提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能讓他們產(chǎn)生主動(dòng)探究的心理。所謂思維導(dǎo)圖，就是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖然簡(jiǎn)單，但是卻可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更加有效的梳理。思維導(dǎo)圖利用圖文并重的方式，將所學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系用層級(jí)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生形成更加深刻的印象，構(gòu)成連鎖的知識(shí)銜接。思維導(dǎo)圖類(lèi)似于一張城市地圖，通過(guò)各條小路和主干道之間的聯(lián)系而交錯(cuò)形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以更好地呈現(xiàn)人類(lèi)的發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）在課前利用思維導(dǎo)圖制定教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有在備課的時(shí)候制定有效的教學(xué)計(jì)劃，才能利用思維導(dǎo)圖對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，從而在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在課前可以利用思維導(dǎo)圖的形式制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解，在課后也要為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展，制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生可以有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻處熆梢栽谡n前的準(zhǔn)備階段根據(jù)實(shí)際情況完善教學(xué)計(jì)劃，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、雜亂無(wú)序的現(xiàn)象。用思維導(dǎo)圖為教師梳理出更加明確的知識(shí)脈絡(luò)，才能夠使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容之間的銜接變得更加順暢，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課堂當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，提升理解能力和創(chuàng)新思維，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用思維導(dǎo)圖法評(píng)價(jià)教學(xué)效果

如果想要更好地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)槿绻梢詷?gòu)建相應(yīng)的導(dǎo)圖模型，就可以了解學(xué)生對(duì)于本學(xué)科內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式。讓學(xué)生能夠在回顧以往學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)溫故知新，也能讓教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。

三、在提高教學(xué)質(zhì)量方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）在科學(xué)習(xí)題當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師除了可以在課堂教學(xué)當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖之外，還可以利用思維導(dǎo)圖有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成功地化被動(dòng)為主動(dòng)，提升對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在講解習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)模式，運(yùn)用更加新型的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得更多的思考。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能夠讓他們找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)浮力的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)器材，然后讓他們進(jìn)行自主探究，根據(jù)自己的思考進(jìn)行解答才能夠構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為幾個(gè)分支，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）思維導(dǎo)圖在聽(tīng)課當(dāng)中的運(yùn)用

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是運(yùn)用傳統(tǒng)的筆記方式進(jìn)行記錄就會(huì)在思維上存在一定的差異，難以突出關(guān)鍵的問(wèn)題，但是如果可以在記筆記的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，就能夠更加準(zhǔn)確地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在記錄的過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能在課堂當(dāng)中為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)模式。因此，教師要更好地利用思維導(dǎo)圖及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，逐步培養(yǎng)科學(xué)興趣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

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