蔣擁軍

摘 要：隨著我國教育不斷改革，課堂教學(xué)方式也在不斷更新，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展需求，特別是對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，作為主學(xué)科中難度較大的一門學(xué)科，改變課堂教學(xué)方法就顯得尤為重要。那么在生本理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)，就應(yīng)該對其進行分層教學(xué)，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。從五個方面來研究生本理念指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

對于生本理念來說，其內(nèi)容就是以學(xué)生的未來發(fā)展作為教學(xué)目的。學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法、理念都必須圍繞學(xué)生來進行。但是，在實際教學(xué)過程中，一些初中數(shù)學(xué)教師并沒有真正認(rèn)識到生本理念的真正含義，還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行，沒有重視學(xué)生的個體差異。針對這種情況，就應(yīng)該采取分層教學(xué)，讓教師能夠統(tǒng)籌兼顧，每一位學(xué)生都能夠有所進步。

一、講解知識要點時進行分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一節(jié)課都有著重要的知識點，而且知識點不止一個。與此同時，這些知識點所涉及的內(nèi)容也各不相同，學(xué)生會受到自身的學(xué)習(xí)能力影響，教師無法保證所有學(xué)生都能夠有效掌握數(shù)學(xué)知識點[1]。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該先了解學(xué)生的個體差異，然后針對每一位學(xué)生的實際情況，來向?qū)W生進行針對性教學(xué)。例如，在“平行四邊形的判定”教學(xué)過程中，教師就可以利用分層教學(xué)的方法，先讓學(xué)生了解平行四邊形判定的基礎(chǔ)理論知識，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的知識學(xué)習(xí)。在這個過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠從基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)起，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能夠充分鞏固基礎(chǔ)。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過談?wù)搧淼贸銎叫兴倪呅闻卸ㄖR點所存在的內(nèi)在聯(lián)系。在這一過程中，教師應(yīng)該主動滲透以生為本的理念，尊重每一位學(xué)生的個體差異，由淺入深地講解數(shù)學(xué)知識點，讓每位學(xué)生都能掌握知識。

二、在設(shè)計問題時進行分層教學(xué)

問題是初中數(shù)學(xué)知識的主要表現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠在解決問題過程中學(xué)到相應(yīng)的知識。在初中數(shù)學(xué)中，每一個數(shù)學(xué)知識點都能夠通過問題來實現(xiàn)，比如說選擇、填空等。不同類型的問題需要學(xué)生使用多種方法來進行解決，在這其中教師就可以進行分層教學(xué)。例如，在“等腰三角形”教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，在設(shè)計問題時采取分層教學(xué)方法，將問題設(shè)計成不同難度等級，為學(xué)生展示出基礎(chǔ)問題、綜合問題等，這樣不同學(xué)生就能夠根據(jù)自身的實際情況來解決相應(yīng)的問題。這樣不管是哪類學(xué)生，都能夠在解決問題中提升自身的分析、探究能力。

三、在探析問題解法中進行分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題時，教師就可以采取分層教學(xué)策略，例如根據(jù)問題向?qū)W生提出“這種問題涉及哪些知識？”“在解題過程中應(yīng)該先考慮哪些因素？”等等。教師將整個問題的解析過程都交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主分析、解決過程中能夠得出相應(yīng)的答案。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生通過討論來明確解題思路，幫助學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)概括能力，在討論過程中也能夠幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)理念[2]。在解題過程中，教師可以將總結(jié)部分讓基礎(chǔ)成績好的學(xué)生回答，而解題過程讓基礎(chǔ)成績差的學(xué)生回答，這樣不管是哪種類型的學(xué)生，都能夠在解題過程中掌握知識要點，進而得出解題思路，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、作業(yè)布置課后輔導(dǎo)進行分層教學(xué)

分層教學(xué)不僅需要在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，更需要在課后作業(yè)輔導(dǎo)中進行。如果能夠重視這一環(huán)節(jié)，就能夠更好地幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績，這種方法更是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效延伸。教師應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的情況布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，并且在評價時也應(yīng)該進行針對性評價。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該更加傾向于布置基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題，并且在批改時要讓學(xué)生能夠看到，這樣教師才能夠及時輔導(dǎo)學(xué)生，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤胙由祛}，然后讓學(xué)生自己進行改正，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還符合分層教學(xué)理念。

五、在總結(jié)活動中進行分層教學(xué)

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)，需要教師及時糾正。在以往教學(xué)過程中，教師在總結(jié)時并不考慮學(xué)生的實際情況，通常都是以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，這樣就使一些學(xué)生會在這其中受到較大的打擊，沒有及時針對學(xué)生來解決問題。所以，在生本理念下，教師就應(yīng)該及時運用評價辨析手段，在這其中滲透分層式教學(xué)，對學(xué)生不僅能夠從表面上進行總結(jié)歸納，還能夠針對每一位學(xué)生的不同點來進行評判，更好地了解學(xué)生的情況，有利于提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要做好課堂的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取分層教學(xué)方式，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這樣也能夠提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]蔡愛霞.生本理念下初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（1）：91.

[2]郝明.生本理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].課程教育研究，2019（18）：143-144.