王世斌

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)。初中數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因此，如何在當(dāng)前背景下提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力成為人們重點關(guān)注的問題。通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，有效樹立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為課堂的主人，在問題的引導(dǎo)下自主進(jìn)行思考和合作學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維，并鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下，以人為本的教育理念已經(jīng)深入各學(xué)科教學(xué)中，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提升學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響較嚴(yán)重，教學(xué)方法十分單一，課堂氛圍也過于枯燥，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，不僅活躍了課堂氛圍，強化了學(xué)生的體驗，同時還發(fā)揮了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的思維能力和問題解決能力，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著積極的作用。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概述

問題導(dǎo)學(xué)法就是通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生自主地對問題進(jìn)行分析，并解決問題的一種教學(xué)方法，有效樹立了學(xué)生的主體地位，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了師生之間的角色和地位，教師不再對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，師生之間形成了平等、民主的關(guān)系。學(xué)生有了充足的實踐機會，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論交流、分析問題和解決問題，在此過程中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都有極大的提升。同時，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法還充分體現(xiàn)了因材施教，教師根據(jù)學(xué)生的實際能力為其設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)置問題

在問題導(dǎo)學(xué)法中，問題是核心內(nèi)容，教師通過為學(xué)生設(shè)置合理的問題，能有效提高教學(xué)效率。對此，教師需要加強與學(xué)生的互動交流，了解每個學(xué)生的真實能力，從而為學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要保證問題具有一定的趣味性和探究性，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在教學(xué)“兩條直線的位置關(guān)系”時，教師可提出問題引發(fā)學(xué)生思考：怎樣證明兩條直線平行？有哪些平行條件？學(xué)生在進(jìn)行推理驗證后，能夠自主了解直線間平行的條件。此時教師再對問題進(jìn)行升級，讓學(xué)生思考：如果缺少相關(guān)的條件，平行還成立嗎？這就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生經(jīng)過對問題進(jìn)行分析討論，進(jìn)一步加深對知識的理解，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果連續(xù)為學(xué)生提出一系列的問題，那么很可能會產(chǎn)生反效果，學(xué)生并不能進(jìn)行有效的思考去解決問題。對此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生自主與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，從而不斷去分析問題和解決問題，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。例如，在教學(xué)“二元一次方程”時，教師可利用學(xué)生學(xué)過的雞兔同籠問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了解決雞兔同籠的方法，會更快參與到教學(xué)之中。教師在學(xué)生解決問題后引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，有沒有其他更為簡便的算法，這樣能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再告知學(xué)生如何運用二元一次方程解決問題，這樣能有效幫助學(xué)生掌握知識，并熟練地運用知識解決生活中的實際問題。

3.運用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，小組合作學(xué)習(xí)是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可結(jié)合學(xué)生的實際水平對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，學(xué)生在小組內(nèi)對問題進(jìn)行分析和交流，從而使每個學(xué)生都有表達(dá)自己觀點的機會，而且能通過小組合作學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，彌補自身存在的不足，最終通過相互合作提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力。例如，在教學(xué)“隨機事件的概率”時，教師可利用多媒體為學(xué)生展示兩個人擲骰子的Flash動畫，使學(xué)生了解什么是概率，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組根據(jù)視頻提出一個問題，小組間交換問題給予解決。在此過程中，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，并且在合作學(xué)習(xí)中使所有學(xué)生都能掌握相關(guān)的知識，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

總之，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，加強了師生之間、生生之間的互動，使學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中實現(xiàn)綜合能力的提升。

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