曹曉英

摘 要：群文閱讀是教師在組織閱讀教學(xué)過(guò)程中通常使用的一種教學(xué)方法，它能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀效率的提升和學(xué)生閱讀水平的提高，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)閱讀水平的有效提升。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的明顯優(yōu)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展，符合新課程改革背景下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;群文閱讀;語(yǔ)文閱讀

一、引言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往是單篇進(jìn)行，這種教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)結(jié)構(gòu)是片面而獨(dú)立的，在一篇文章閱讀中所學(xué)習(xí)的閱讀技巧和方法很難遷移應(yīng)用到另一篇閱讀中，教師在不斷反復(fù)閱讀的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)和技巧的講解，取得的教學(xué)效果卻不盡如人意。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，促進(jìn)他們對(duì)閱讀技巧的靈活應(yīng)用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采用群文閱讀的方法，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀擁有共同特點(diǎn)的多篇文本。在比較閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。

二、選定群文閱讀的篇目

在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，最重要的前提工作是教師要為學(xué)生選擇具有一定關(guān)聯(lián)的一系列閱讀篇目，這就要求語(yǔ)文教師具備較高的綜合素養(yǎng)，能夠在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上靈活、創(chuàng)造性地組織教材，敢于突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的常規(guī)方法，打破單元之間的固定聯(lián)系，綜合應(yīng)用課內(nèi)課外閱讀文章，在重新組合與編排的過(guò)程中，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，為學(xué)生選定閱讀的范圍，提供豐富的全文閱讀內(nèi)容[1]。教育工作是保證群文閱讀順利開(kāi)展的基本前提。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)4單元的內(nèi)容時(shí)，要學(xué)習(xí)的文章有《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》以及《普羅米修斯》等神話故事，在組織這一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上，要勇于打破教材內(nèi)容劃分的限制，可以將這一單元的內(nèi)容與四年級(jí)下冊(cè)第8單元所涉及的童話故事結(jié)合在一起，如《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》和《海的女兒》，將中外神話、童話故事結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受閱讀的快樂(lè)，同時(shí)尋找中外童話、神話之間的區(qū)別，感受異同點(diǎn)。幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀水平，順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、為群文閱讀制定整體目標(biāo)

在組織群文閱讀的過(guò)程中，教師需要根據(jù)所選定的閱讀篇目，制定一個(gè)整體的閱讀目標(biāo)，傳統(tǒng)的閱讀是圍繞著每一篇文章制定獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)始終流于形式，難以真正發(fā)揮群文閱讀的積極作用。因此，在開(kāi)始群文閱讀活動(dòng)之前，需根據(jù)所選定文章的整體特點(diǎn)，制定整體的目標(biāo)，幫助學(xué)生在全局上把控閱讀方向。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第5單元的內(nèi)容時(shí)，本單元所要學(xué)習(xí)的主要文章有《海上日出》《記金華的雙龍洞》，這兩篇文章通過(guò)對(duì)自然景色的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的無(wú)比熱愛(ài)與贊美之情，那么教師在組織這一單元的文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，將《濟(jì)南的冬天》《繁星》《五月的青島》這三篇文章并入這一單元的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生組織一場(chǎng)別開(kāi)生面的群文閱讀[2]。學(xué)生通過(guò)閱讀這幾篇文章了解寫(xiě)景文章中所慣常使用的借景抒情、借物抒情的寫(xiě)作方式，一邊閱讀，一邊提煉寫(xiě)景狀物作文使用的寫(xiě)作技巧，并且在閱讀的過(guò)程中帶領(lǐng)他們感受祖國(guó)大自然的美麗風(fēng)光，產(chǎn)生對(duì)山河、自然濃厚的喜愛(ài)之情，從小學(xué)階段就注重對(duì)學(xué)生民族自豪感與認(rèn)同感的培養(yǎng)。

由此可以看出，群文閱讀的整體目標(biāo)是在綜合考慮所選定閱讀文章的基礎(chǔ)上制定的，并沒(méi)有針對(duì)某一篇單獨(dú)的文章提出專門(mén)的要求，這種方法可以將更多的閱讀空間、自由留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身閱讀的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)整體把握閱讀文章的主旨與情感的教學(xué)目標(biāo)。

四、尋找文章差異，升華主旨

群文閱讀這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)在數(shù)量上的限制，學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)能夠?qū)Ω鞣N文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞與品讀，有著相同主旨和思想情感的作品，由于作者的不同，所表現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作特點(diǎn)也各不相同，或者即使是同一位作者，由于創(chuàng)作主題的不同以及采用的文體不同，在寫(xiě)作的過(guò)程中所應(yīng)用的寫(xiě)作方法也會(huì)各不相同。因此通過(guò)群文閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生從整體的方面來(lái)品讀和把握主題，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)作品特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化賞析，實(shí)現(xiàn)每一篇文章主旨的升華，對(duì)群文閱讀的領(lǐng)悟更加深刻[3]。這一環(huán)節(jié)可以安排在群文閱讀整體目標(biāo)完成之后，讓學(xué)生對(duì)每一篇文章進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解，尋找文章之間的異同點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，嘗試?yán)斫馀c賞析文章中所表現(xiàn)的不同的美，促進(jìn)理性思維的發(fā)展，學(xué)會(huì)比較與分析。

群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀的限制，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)闊視野，感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升以及能力的發(fā)展，符合新課程改革背景下對(duì)語(yǔ)文閱讀提出的相關(guān)要求，有利于小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（23）.

[2]黃蓓蓓.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].華夏教師，2019（8）.

[3]褚衛(wèi)軍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（5）.