趙永凱

摘 要：創(chuàng)客是推動社會與時代發(fā)展的重要群體，所以對創(chuàng)客的培養(yǎng)需要從基礎教育階段抓起，而這也給傳統(tǒng)的應試教育帶來了一定的沖擊。為了培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的應用型人才，在基礎教育階段已著手將課程教學與創(chuàng)客教育進行融合，目的在于促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的提升。其中，物理作為典型的自然學科，將其與創(chuàng)客教育進行融合，能夠?qū)W生的邏輯能力、思維能力及創(chuàng)新能力進行良好培養(yǎng)，從而助力其今后更好地發(fā)展。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;初中物理教學;融合

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進步的原動力，因此對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直都是各國教育的重點。隨著近年來校園的創(chuàng)客空間逐漸增多，學生得到自主探究的機會也越來越多，通過一系列創(chuàng)客活動的開展，學生能夠接觸到更多前沿技術，并且能夠借助技術去實現(xiàn)自己的創(chuàng)意，從而調(diào)動學生的創(chuàng)造欲望[1]。在初中物理教學中，教師需要充分認識到物理學科的特點，將創(chuàng)客教育融入其中，助力學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的養(yǎng)成，為其今后的學習、工作以及個人發(fā)展奠定良好的基礎，成長為創(chuàng)新型人才。

一、借助教材資源，激發(fā)學生興趣

并非所有人天生便具備良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，絕大部分人都要經(jīng)過努力學習與精心培養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。因此，為了助力學生創(chuàng)新能力的提升，初中物理教師需要主動引導學生參與到創(chuàng)客教育中來，借助現(xiàn)有的教材資源激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生在實踐中去驗證猜想與解決疑問，獲取直接有用的知識，實現(xiàn)能力的提升[2]。

比如，在講解“物態(tài)變化”相關內(nèi)容時，教師可在課堂教學中利用酒精燈隔著鐵片加熱冰塊，讓學生直觀感受冰塊融化的過程。當課堂教學快要結(jié)束時，教師可從冰塊中拿出一個冰激凌，順勢提出問題：“剛剛我們都看到了冰塊的融化過程，那么你們有誰觀察過冰激凌凝固的過程嗎？有誰能告訴我冰激凌在凝固過程中的溫度變化嗎？”此時大部分學生均表示疑惑，因此教師可布置課后任務“自己動手制作冰激凌，觀察記錄全過程”，在這一任務的激發(fā)下，學生的學習興趣極其高漲，在課后也會主動完成任務。不難看出，借助教材資源去設置拓展人物，能夠明顯點燃學生潛在的創(chuàng)客激情，從而在實踐過程中去觀察冰激凌的物態(tài)變化過程及特點，如此一來能夠明顯促進學生操作能力的提升。

二、營造良好氛圍，啟迪學生創(chuàng)新意識

在初中物理教學中，教師應有意識地對學生潛在的創(chuàng)客行為進行激發(fā)，可通過營造良好的學習氛圍去啟迪學生的創(chuàng)新意識，促使學生在學習物理知識的過程中實現(xiàn)舉一反三，這樣的學習才能得到事半功倍的效果。從現(xiàn)如今的初中物理教材編排來看，綜合實踐活動版塊同樣屬于關鍵內(nèi)容，通過綜合實踐活動的開展能夠明顯提升學生的知識運用及總結(jié)能力，而這也是學生課堂學習結(jié)束之后能夠進行自主性創(chuàng)新活動的源泉，所以教師需要對綜合實踐活動版塊的內(nèi)容多加利用，以這一活動豐富學生課后的創(chuàng)客行為及內(nèi)容[3]。

比如，在學習“密度”相關內(nèi)容時，課堂教學中教師向?qū)W生展示物體在水中的浮沉與其密度息息相關，最后可在課程結(jié)束之后為學生布置實踐活動任務——“設計一個密度測量計”，可讓學生通過分組討論進行探究，同時有意識地引導各小組進行競爭，看哪個小組設計的測量計更加精準。如此一來，在良好的學習氛圍啟迪之下，學生的創(chuàng)新意識能夠得到最大限度的提升。

三、從活動中學，在快樂中分享

創(chuàng)客教育所蘊含的教育理念不僅先進且極其豐富，其中最具代表性的便是美國教育學家杜威所提出的“做中學”教育思想，換句話說即是“從活動中學”，將課堂教學中所習得的知識與現(xiàn)實生活實踐進行結(jié)合，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。如此一來，學生便能夠擁有更多的自由與選擇的權(quán)利，能夠順應內(nèi)心的想法而不是因為家長、教師、考試等外在壓力的逼迫，極度從容地去自主選擇創(chuàng)客主題與相關的材料、工具等，對自己心中的想法親手設計、制作，從中感受到創(chuàng)作帶來的樂趣[4]。當自己的作品問世之后，能夠與同學進行分享，也能得到家長與老師的肯定，讓更多人感受到創(chuàng)造成果帶來的樂趣，同時也能從他人的創(chuàng)作成果中汲取經(jīng)驗，揚長避短去促進個人能力的提高。

比如，在學習“杠桿”與“滑輪”相關知識后，教師可以以小組合作學習方式去開展“制作小小起重機”的創(chuàng)客課堂，不限定制作材料的選擇，所以不同小組的學生制作出的“起重機”自然不一樣。有的小組會選用杠桿，有的小組則用動滑輪，有的小組用定滑輪，當然也有小組將不同滑輪組裝為滑輪組，最終都能夠?qū)崿F(xiàn)提起重物的效果。當所有小組都展示完自己的“起重機”之后，教師便引導各小組對自己的成果進行完善優(yōu)化，因此更多學生能夠看到將杠桿與滑輪組進行組合，能夠發(fā)揮出更好的起重效果，所以通過取長補短去調(diào)整，最終完善出更接近真實起重機結(jié)構(gòu)且性能進一步提升的模型。

四、促進知識創(chuàng)新，以創(chuàng)客方式學習

傳統(tǒng)的初中物理教學模式存在一定的僵化現(xiàn)象，大多數(shù)學生按部就班、一板一眼地去學習書面知識，長此以往，學生的創(chuàng)新能力很難得到良好的培養(yǎng)，自然無法成長為具有創(chuàng)新精神的人才。在初中物理教學中融入創(chuàng)客教育，自然需要將學生視作“創(chuàng)客”，即是物理知識的主動利用者，而非知識的被動接受者，所以在創(chuàng)客教育中教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，引導學生以自身興趣作為著手點，以物理知識作為重點，對其他學科知識進行主動搜尋，從而促進知識創(chuàng)新，改變過去初中物理教學過于僵化的學習模式，向發(fā)現(xiàn)性、研究性學習進化。同時，教師要有意識地培養(yǎng)學生知識聯(lián)系生活的意識，更為形象地感知物理知識能夠為社會進步發(fā)展做出的服務與貢獻，感受現(xiàn)階段社會最為先進的技術與工具，通過思維訓練和創(chuàng)意共享去凝聚為智慧結(jié)晶，促使其創(chuàng)造能力在日積月累中不斷提升。如此一來既不與當前的應試教育大環(huán)境沖突，也能讓學生按需學習，逐漸成長為“小科學家”。

比如，在學習“能量轉(zhuǎn)化”相關內(nèi)容時，教師可為學生創(chuàng)設情境，假設我們生活在不通電的孤島上，要想發(fā)電則需要大家共同去設計與測試，結(jié)合所學知識以及教師的指導，學生便能夠在思維碰撞下去學習并掌握更多關于電流、動能、傳動比等抽象性的物力知識，從而制作出了“風力發(fā)電機”。此外，創(chuàng)客學習并非簡單地要求學生去實踐，還需要從教學資源、校園文化、教學設計以及教學理念等多個層面去想方設法地為學生的創(chuàng)客學習方式提供良好土壤，這樣才能夠最大限度地提升教育實效。

五、實驗課堂結(jié)合創(chuàng)客教育，體現(xiàn)以點帶面效果

物理屬于典型的自然科學，其基礎在于觀察與實驗，其中物理實驗是物理概念、物理規(guī)律及相關理論形成的重要依據(jù)，其科學性的體現(xiàn)均以實驗結(jié)果與生活實踐效果作為評斷標準。在過去的初中物理教學中，實驗教學多以教師演示為主，也就是實驗方案由教師統(tǒng)一設定，所有需要用到的器材提前擺放好，在詳解所有步驟之后，再讓學生按部就班地按照教師所講步驟去完成[5]。不難看出，這種極為典型的被動接受式教育，對學生的個性發(fā)展毫無益處，甚至部分學生在實驗課堂完成后并不了解為什么要這樣操作，機械式的培養(yǎng)自然難以提高學生的創(chuàng)新能力，因此需要對這種實驗教學模式進行改革，重點將放在為學生提供充分的思考空間以及自主實驗條件方面，這也是物理教學急需改革的關鍵點。

具體來講，實驗課堂與創(chuàng)客教育的融合，需要學校完善硬件設備，通過配備無線網(wǎng)，能夠讓學生查找到國內(nèi)外最新的文獻資料與數(shù)據(jù)庫;引入3D打印機、雕刻機及不同產(chǎn)品制作需要用到的原材料等，讓學生以小組形式，結(jié)合該學期學習的物理知識點去選擇自己感興趣的創(chuàng)客主題，自主設計實驗方案，通過查閱文獻以及交流討論去優(yōu)化和完成實驗。從最簡單的復制實驗到后續(xù)自主完成創(chuàng)意想法的實物化，在這一過程中必定能夠大幅度提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

綜上所述，在當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，創(chuàng)客教育這一全新的教育模式受到了全社會的廣泛關注，將其融入學校教育中，能夠顯著提升學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。在初中物理教學過程中，教師需要把握好物理學科的知識特點，將物理教學與創(chuàng)客教育相互融合，讓學生通過物理知識的探究與實踐，不斷激發(fā)創(chuàng)造興趣，以各種創(chuàng)客行為去體現(xiàn)自己的創(chuàng)意，在提高物理學習效率的同時，促進創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]包宇.關于創(chuàng)客教育與初中物理教學相融合的思考[J].學周刊，2019（19）：62.

[2]彭明河，林勝鍋.芻議創(chuàng)客教育與物理教學融合的校本實踐[J].湖南中學物理，2019，34（5）：22-24.

[3]林靜玉.創(chuàng)客教育熱下對中學物理教學的新思考[J].實驗教學與儀器，2019，36（4）：10-12.

[4]李麗玲，張梓渤.創(chuàng)客教育與物理教學融合的途徑研究[J].教育與裝備研究，2019，35（2）：69-72.

[5]李艷.初中物理教學中融入創(chuàng)客教育的有效嘗試[J].中小學信息技術教育，2018（11）：61-62.