王瑞琳

摘 要：隨著教改的不斷推進(jìn)，中國的教學(xué)模式也經(jīng)歷了很多創(chuàng)新。很多教師在運(yùn)用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式后，在教學(xué)過程中取得了非常優(yōu)異的成績。闡述了先學(xué)后教的教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，深入討論了先學(xué)后教模式在語文課堂中應(yīng)該如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;語文教學(xué);小學(xué)語文課堂;教學(xué)分析

很長時間以來，中國小學(xué)語文教育都受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)中一味地將知識強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。很多教師認(rèn)為自己只要講得精細(xì)，講得透徹，學(xué)生就能學(xué)得越好，認(rèn)為教師的引導(dǎo)比學(xué)生自己胡亂探索要好得多。但教學(xué)的主體并不是教師，很多教師忽略了這一點(diǎn)，沒有對學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)，只知道一味地強(qiáng)迫學(xué)生吸收知識，長此以往，學(xué)生會喪失主動學(xué)習(xí)的能力。在此背景下，“先學(xué)后教”這種全新的教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)教師的視野。

一、先學(xué)后教的具體含義

所謂先學(xué)后教，就是讓學(xué)生先對教材上這一章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，之后再由教師來答疑。這種教學(xué)模式中的“先學(xué)”并不只是讓學(xué)生籠統(tǒng)地預(yù)習(xí)教科書上的內(nèi)容，而是先由教師做出引導(dǎo)，給出需要掌握的知識點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行探索，教師再針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。學(xué)生在自學(xué)過程中對于知識點(diǎn)有了初步的理解后，教師再進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上直接提升認(rèn)知的廣度與深度。這種模式讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，教師成為真正意義上的輔導(dǎo)者。這種教學(xué)模式也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、如何實(shí)施先學(xué)后教

1.充足的課前準(zhǔn)備

如果想“先學(xué)后教”模式在實(shí)施中有良好的效果，在上課前，教師就要做很多準(zhǔn)備工作。首先要對整個章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時間進(jìn)行規(guī)劃，確保每一章節(jié)學(xué)生都有充裕的時間進(jìn)行自學(xué)。其次要設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)生年紀(jì)較小，自身的思考能力不足，在自己學(xué)習(xí)知識的過程中很難保證學(xué)習(xí)效率，因此教師要幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該多多調(diào)動學(xué)生的積極性，勾起他們的好奇心，幫助他們提升效率。

以《蝙蝠與雷達(dá)》一文為例，教師可以先給學(xué)生布置問題“雷達(dá)與蝙蝠之間到底有什么樣的關(guān)系？”，這樣學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時就會帶著問題去學(xué)習(xí)，這些問題的布置也會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心，讓他們更有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。

2.進(jìn)行分組，合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)能力不足，因此教師可以提前將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成自己布置的教學(xué)目標(biāo)。一個小組可以有4～6個人，將成績優(yōu)異自我管束能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)一般自我管束能力較差的學(xué)生平均分配，讓水平不同的學(xué)生以組為單位，共同學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，組員可以提出自己沒有理解明白的問題，學(xué)生一起思考，充分鍛煉各自的發(fā)散思維。這樣教師在之后的“后教”中，也可以減少處理許多問題的過程。在學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教師也不能過于輕松，我們應(yīng)該在小組之間進(jìn)行檢查，查看他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，傾聽他們提出的問題。教師在小組學(xué)習(xí)的過程中給予及時的幫助與引導(dǎo)，確保他們沒有偏離教學(xué)內(nèi)容。在檢查過程中，教師也可以多多收集學(xué)生所遇到的問題，在之后的教學(xué)過程中著重解釋。

3.重視后教過程

后教過程是查缺補(bǔ)漏的重點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師可以先聽取各個小組匯報學(xué)習(xí)情況，其中一些簡單問題可以先讓學(xué)生自行討論，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，對于那些學(xué)生自己無法解決的深奧問題，教師應(yīng)該先進(jìn)行整合，之后進(jìn)行講解，在講解過程中也要多多采用趣味性的教學(xué)，時刻牢記以學(xué)生為主體，教師來點(diǎn)明關(guān)鍵難點(diǎn)，讓學(xué)生有自主思考的空間。這樣學(xué)生才會獲得更深層次的理解，在以后運(yùn)用知識的過程中也能活學(xué)活用。

4.貼近生活，強(qiáng)化記憶

小學(xué)生的記憶速度很快，遺忘也很快。教師在教授完知識后應(yīng)該根據(jù)這些重點(diǎn)問題設(shè)計一些練習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對于知識的整體理解，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

教師可以把題目設(shè)計得貼近生活，在學(xué)習(xí)完課本上的內(nèi)容后，讓學(xué)生發(fā)散思維，找出生活中有哪些事物也采用了課本上講述的方式。

教師在按照先學(xué)后教模式進(jìn)行教課時，有三個重點(diǎn)，一是時刻注意教學(xué)的主體，教學(xué)的主體是學(xué)生，也是先學(xué)后教的模式可以高質(zhì)量進(jìn)行的關(guān)鍵，不可本末倒置。二是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時不會偏離中心，學(xué)生清楚目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時才有方向感，教師要實(shí)時把握教學(xué)進(jìn)度，從每一個步驟的目標(biāo)到整體目標(biāo)都要進(jìn)行檢測。三是要注意整體。教師要注意調(diào)動所有學(xué)生的積極性，不能只照顧學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，也要積極鼓勵學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，真正做到把課堂交給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析[J].文學(xué)教育（中），2016（5）：86-87.

[2]呂麗娟.小學(xué)高年級語文的“過渡”教學(xué)研究[J].課程教育研究，2015（11）.

[3]徐瑾.小學(xué)語文課堂中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].學(xué)子：下半月（教育新理念），2013（7）：46.

[4]李永軍.小學(xué)語文課堂中的分層教學(xué)模式淺析[J].軟件：教育現(xiàn)代化（電子版），2015：207.

[5]陳玉章.新時期先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)分析[J].考試周刊，2016（55）：45-46.