王瑞琳

摘 要：隨著教改的不斷推進，中國的教學模式也經(jīng)歷了很多創(chuàng)新。很多教師在運用了“先學后教”的教學模式后，在教學過程中取得了非常優(yōu)異的成績。闡述了先學后教的教學模式在實施過程中應該注意的細節(jié)，深入討論了先學后教模式在語文課堂中應該如何應用。

關鍵詞：先學后教;語文教學;小學語文課堂;教學分析

很長時間以來，中國小學語文教育都受到應試教育的影響，導致教師在教學中一味地將知識強制灌輸給學生。很多教師認為自己只要講得精細，講得透徹，學生就能學得越好，認為教師的引導比學生自己胡亂探索要好得多。但教學的主體并不是教師，很多教師忽略了這一點，沒有對學生進行思維的培養(yǎng)，只知道一味地強迫學生吸收知識，長此以往，學生會喪失主動學習的能力。在此背景下，“先學后教”這種全新的教學模式走進了小學教師的視野。

一、先學后教的具體含義

所謂先學后教，就是讓學生先對教材上這一章所要學習的內容進行自學，之后再由教師來答疑。這種教學模式中的“先學”并不只是讓學生籠統(tǒng)地預習教科書上的內容，而是先由教師做出引導，給出需要掌握的知識點，再由學生進行探索，教師再針對學生學習過程中出現(xiàn)的問題與難點進行著重講解。學生在自學過程中對于知識點有了初步的理解后，教師再進行教學，可以讓學生在了解的基礎上直接提升認知的廣度與深度。這種模式讓學生成為教學中的主體，教師成為真正意義上的輔導者。這種教學模式也可以充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，有助于學生養(yǎng)成預習的習慣。

二、如何實施先學后教

1.充足的課前準備

如果想“先學后教”模式在實施中有良好的效果，在上課前，教師就要做很多準備工作。首先要對整個章節(jié)內容的教學時間進行規(guī)劃，確保每一章節(jié)學生都有充裕的時間進行自學。其次要設定教學的目標。小學生年紀較小，自身的思考能力不足，在自己學習知識的過程中很難保證學習效率，因此教師要幫助他們明確學習的目標與方向，在幫助學生學習的過程中，教師應該多多調動學生的積極性，勾起他們的好奇心，幫助他們提升效率。

以《蝙蝠與雷達》一文為例，教師可以先給學生布置問題“雷達與蝙蝠之間到底有什么樣的關系？”，這樣學生在進行自學時就會帶著問題去學習，這些問題的布置也會讓學生產(chǎn)生強大的好奇心，讓他們更有進行自主學習的動力。

2.進行分組，合作學習

小學生個人的自主學習能力不足，因此教師可以提前將學生進行分組，讓學生以小組合作的方式共同完成自己布置的教學目標。一個小組可以有4～6個人，將成績優(yōu)異自我管束能力強的學生與學習一般自我管束能力較差的學生平均分配，讓水平不同的學生以組為單位，共同學習。分組學習的方式可以讓學生之間取長補短，組員可以提出自己沒有理解明白的問題，學生一起思考，充分鍛煉各自的發(fā)散思維。這樣教師在之后的“后教”中，也可以減少處理許多問題的過程。在學生分組進行學習中，教師也不能過于輕松，我們應該在小組之間進行檢查，查看他們的學習進展，傾聽他們提出的問題。教師在小組學習的過程中給予及時的幫助與引導，確保他們沒有偏離教學內容。在檢查過程中，教師也可以多多收集學生所遇到的問題，在之后的教學過程中著重解釋。

3.重視后教過程

后教過程是查缺補漏的重點，在學生進行自主學習后，教師可以先聽取各個小組匯報學習情況，其中一些簡單問題可以先讓學生自行討論，引導學生之間進行互相交流，對于那些學生自己無法解決的深奧問題，教師應該先進行整合，之后進行講解，在講解過程中也要多多采用趣味性的教學，時刻牢記以學生為主體，教師來點明關鍵難點，讓學生有自主思考的空間。這樣學生才會獲得更深層次的理解，在以后運用知識的過程中也能活學活用。

4.貼近生活，強化記憶

小學生的記憶速度很快，遺忘也很快。教師在教授完知識后應該根據(jù)這些重點問題設計一些練習，以此來強化學生對于知識的整體理解，進行查漏補缺。

教師可以把題目設計得貼近生活，在學習完課本上的內容后，讓學生發(fā)散思維，找出生活中有哪些事物也采用了課本上講述的方式。

教師在按照先學后教模式進行教課時，有三個重點，一是時刻注意教學的主體，教學的主體是學生，也是先學后教的模式可以高質量進行的關鍵，不可本末倒置。二是確定學習目標。明確了學習目標才能讓學生在進行自主學習時不會偏離中心，學生清楚目標，在學習時才有方向感，教師要實時把握教學進度，從每一個步驟的目標到整體目標都要進行檢測。三是要注意整體。教師要注意調動所有學生的積極性，不能只照顧學習成績好的同學，也要積極鼓勵學習成績差的同學，真正做到把課堂交給學生。

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