曾欣怡

摘 要：基于當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際，探討陽光教育理念下初中信息技術(shù)課程教學(xué)的重構(gòu)策略。認(rèn)為陽光教育理念下，初中信息技術(shù)課程教學(xué)要針對內(nèi)外部環(huán)境變化，對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，生成以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，促使學(xué)習(xí)者從學(xué)會走向會學(xué)，全面提高初中信息技術(shù)教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：陽光教育;初中信息技術(shù);重構(gòu)

陽光教育是指基于初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境和條件，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我、快樂學(xué)習(xí)的一種教育模態(tài)，它打破外部環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需之間的不均衡性，在和諧的課程教學(xué)過程中讓學(xué)生成為陽光、快樂的學(xué)習(xí)者。陽光教育理念下，初中信息技術(shù)課程教學(xué)要針對內(nèi)外部環(huán)境變化，對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，生成以學(xué)習(xí)者為中心的課堂，促使學(xué)習(xí)者從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，全面提高初中信息技術(shù)教學(xué)效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新認(rèn)識自我，不斷完善自我，悅納自我。

一、讓課程教學(xué)內(nèi)容洋溢“陽光因子”

陽光教育理念下，初中信息技術(shù)課程教學(xué)重構(gòu)首先要在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下，重新審視信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識性，還要關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“陽光因子”，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的有機(jī)擴(kuò)展，讓信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生認(rèn)知，更加體現(xiàn)出時(shí)代感，從而提高教學(xué)內(nèi)容魅力值，讓學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣。

例如“設(shè)計(jì)藝術(shù)字制作標(biāo)題”的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，我收集了學(xué)校藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)的各班班牌以及藝術(shù)節(jié)宣傳海報(bào)等。在教學(xué)時(shí)，我先利用多媒體展示學(xué)校藝術(shù)節(jié)中出現(xiàn)的班牌和海報(bào)等，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞藝術(shù)節(jié)作品，最后聚焦到班牌和海報(bào)宣傳標(biāo)題，讓學(xué)生觀察班牌和標(biāo)題中的字符，并感受其特點(diǎn)，然后以“班牌”制作或者海報(bào)標(biāo)題制作為學(xué)習(xí)任務(wù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中單一化圍繞教材內(nèi)容開展學(xué)習(xí)的做法，將班牌、藝術(shù)節(jié)中的素材引入信息技術(shù)教學(xué)中。這些內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，來自學(xué)生學(xué)校生活。因此，這些內(nèi)容能夠較好地迎合學(xué)生認(rèn)知，并借助學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以積極的情緒參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出較大的親和力，學(xué)生自然樂于參與。

二、讓課程教學(xué)形式演繹“動感地帶”

陽光教育理念不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，還需要基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對當(dāng)前課程教學(xué)形式進(jìn)行重構(gòu)。當(dāng)前，教師和學(xué)生之間一個(gè)重要的障礙是話語方式的差異性，通過重構(gòu)課程教學(xué)形式，能夠較好地打破教師和學(xué)生之間話語的差異性，讓教學(xué)形式更加迎合學(xué)生的認(rèn)知需求，符合學(xué)生的話語方式，從而使信息技術(shù)課堂成為學(xué)生釋放自我、陽光成長的“動感地帶”。

例如“下載文件”一課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)形式，常常是教師一邊演示如何操作，一邊講解。這種“灌輸式”的教學(xué)方法，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。在教學(xué)時(shí)，我直接布置一個(gè)下載任務(wù)，然后提交給各個(gè)小組，讓小組開展學(xué)習(xí)活動，看哪一個(gè)小組最快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，讓勝出的小組進(jìn)行演示并講解。

本節(jié)課課堂教學(xué)形式打破常規(guī)，這是由這部分內(nèi)容相對簡單決定的，而且課前已經(jīng)布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)難度系數(shù)不大。在學(xué)習(xí)形式上突出兩個(gè)考慮：一是借助小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，降低自主學(xué)習(xí)難度。二是引入競賽的方式，利用學(xué)生好勝心，讓學(xué)生思維和情緒陽光起來。最后，讓學(xué)生進(jìn)行演示，從而展示多種下載文件的方式，然后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，課堂成為學(xué)生自己的課堂，成為學(xué)生展示風(fēng)采的“地盤”。

三、讓課程教學(xué)過程成為“快樂之旅”

陽光體育理念下，學(xué)生成為信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)成就感的收獲建立在學(xué)生切身體驗(yàn)基礎(chǔ)上，只有讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，學(xué)生才能真正意識到自己是信息技術(shù)課堂的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒才能達(dá)到最高水平。因此，信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們要注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生各種感官，全面激活學(xué)生潛能，從而讓課程教學(xué)過程成為學(xué)生的“快樂之旅”。

例如“收發(fā)電子郵件”一課，我根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：給信息技術(shù)老師發(fā)一份郵件，并接收老師的回件。圍繞這一項(xiàng)目，又將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)板塊：

板塊一：走進(jìn)電子郵箱。根據(jù)預(yù)習(xí)，搜索網(wǎng)絡(luò)，說說電子郵箱的地址構(gòu)成。

版塊二：申請一個(gè)免費(fèi)的電子郵箱。（教師提供免費(fèi)電子郵箱注冊鏈接）

板塊三：小組合作，給信息技術(shù)老師發(fā)送一份電子郵件，并接收老師的電子郵件。

板塊四：課后，為家長申請一個(gè)免費(fèi)電子郵箱，并讓家長給老師發(fā)一份電子郵件，交流學(xué)生在家的表現(xiàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)過程細(xì)化為四個(gè)板塊，化繁為易，四個(gè)板塊緊扣教學(xué)任務(wù)，充分凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，理解概念，合作開展任務(wù)建構(gòu)，并向課后延展，為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

四、讓課程教學(xué)評價(jià)成為“交響樂曲”

課程教學(xué)評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)具有重要意義。陽光教育理念下，課程教學(xué)評價(jià)要改變知識性評價(jià)方式，對課程教學(xué)評價(jià)進(jìn)行重構(gòu)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

從唯知識向兼顧知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展，不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生知識獲得和技能發(fā)展;從只注重結(jié)果向關(guān)注過程評價(jià)轉(zhuǎn)變，多一些激勵(lì)性評價(jià)，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，培育學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

總之，陽光教育是信息技術(shù)課程教學(xué)的理想境界，需要我們基于陽光教育理念，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深入的思考，并對信息技術(shù)課堂進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，讓信息技術(shù)課堂真正成為陽光課堂，讓學(xué)生陽光學(xué)習(xí)，陽光成長。

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