王卉芳　高瑩

當(dāng)前，一些學(xué)生存在厭學(xué)情緒，不喜讀書(shū)學(xué)習(xí)，還常出現(xiàn)打架、鬧事、曠課種種違紀(jì)行為，而班主任苦口婆心的說(shuō)教被孩子們應(yīng)付性地點(diǎn)頭，行為上照舊……孫子曰：“攻心為上?！?應(yīng)對(duì)這樣的教育現(xiàn)狀，教育者需要反思一下：怎樣的教育才是更為有效的教育，學(xué)生的心靈真正需要什么？馬斯洛的“需求層次理論”告訴我們答案：“安全感”“被尊重”“歸屬與愛(ài)”“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”便是孩子需要的“心靈陽(yáng)光”。因此，班主任可以從愛(ài)心教育、賞識(shí)教育、榜樣教育三方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“陽(yáng)光教育”。

一、“春到人間草木知”——愛(ài)心育人

“陽(yáng)光教育”需要班主班以愛(ài)心育人。首先要突出一個(gè)“愛(ài)”字。關(guān)愛(ài)能讓學(xué)生感到溫暖與安全，能滿足學(xué)生內(nèi)心關(guān)于“安全的需求”以及“歸屬與愛(ài)的需要”。想要贏得學(xué)生的心，就要深入到學(xué)生中去，去了解、關(guān)心他們，從細(xì)微處關(guān)懷他們，把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田。用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，能夠贏得學(xué)生的尊重，從而更好地開(kāi)展班主任工作。

愛(ài)心育人，推心置腹以尊重。學(xué)生是獨(dú)特的生命個(gè)體，有自己的思想、個(gè)性和尊嚴(yán)。班主任依仗身份的權(quán)威而傲慢地發(fā)號(hào)施令，甚至于動(dòng)輒以強(qiáng)制、威脅的口吻要求學(xué)生，必然會(huì)遭致學(xué)生的反感和抗拒。即使表面服從了，也會(huì)如教育家馬卡連柯所說(shuō)：“壓服的威信是一種虛假的威信?！敝挥衅降?、公平地對(duì)待學(xué)生，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，推心置腹、設(shè)身處地為學(xué)生著想，公平、合理安排處理班級(jí)事務(wù)，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

愛(ài)心育人，理解支持為益友。教育是教師與學(xué)生之間相互作用、相互影響的過(guò)程，真誠(chéng)與學(xué)生交朋友，做他們的良師益友。處于青少年期的學(xué)生，大都渴望得到教師的理解、支持、幫助。班主任可以通過(guò)扮演朋友角色的方式，來(lái)滿足學(xué)生的這種心理需求。一旦學(xué)生把老師當(dāng)朋友，就會(huì)信任老師，主動(dòng)撤除對(duì)老師的心理防線，向老師吐露心聲，使班主任工作能對(duì)癥下藥而獲成效。

二、“萬(wàn)紫千紅總是春”——慧眼識(shí)人

“陽(yáng)光教育”需要班主任慧眼識(shí)人。每一個(gè)學(xué)生都是會(huì)發(fā)光的金子，教育者應(yīng)善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)對(duì)教育有這樣的啟示：“教師的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變學(xué)生的行為，使學(xué)生變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到教師的期待?！奔热毁p識(shí)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有如此大的推動(dòng)力，班主任就要慧眼識(shí)人，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與潛能。

慧眼識(shí)人，是一種充分關(guān)注學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的教育。關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生的肯定和接納，讓孩子獲得“安全感”、感受到“愛(ài)和歸屬”感，還激發(fā)了他“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育過(guò)程中，班主任時(shí)刻關(guān)注學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，不過(guò)分看重學(xué)生的智力和成績(jī)，而去賞識(shí)他的努力、長(zhǎng)處，然后不斷地去予以肯定和強(qiáng)化。給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊許的“陽(yáng)光”，才能充分挖掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。

慧眼識(shí)人，是一種不過(guò)分關(guān)注學(xué)生缺點(diǎn)的教育。因?yàn)橛袝r(shí)過(guò)度放大缺點(diǎn)，反而會(huì)強(qiáng)化錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)與不足，就像太極 “八卦圖”，白色部份代表優(yōu)點(diǎn)，黑色部分代表缺點(diǎn)。教育者拼命地想把孩子“黑色”的部份減少，不斷地予以打擊、壓制，可結(jié)果常常是費(fèi)神費(fèi)力，甚至還會(huì)適得其反。更為有效的方法是去鼓勵(lì)、放大孩子“白色”的部分，根據(jù)“能量守恒定律”，黑色的部分自然就削弱下去了。與其讓學(xué)生去痛苦地糾正缺點(diǎn)，師生彼此都吃力不討好，還不如讓學(xué)生快樂(lè)地去放大他們的優(yōu)點(diǎn)。

三、“向陽(yáng)花木易為春”——以身正人

“陽(yáng)光教育”需要班主任以身正人，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。學(xué)生具有向師性，對(duì)愛(ài)心育人、慧眼識(shí)人的班主任，樂(lè)于與之親近和向其學(xué)習(xí)。而身教勝于言傳，所以班主任在教育過(guò)程中絕不能只是進(jìn)行“言教”，更重要的是要做出表率，進(jìn)行“身教”。正如偉大教育家孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

“學(xué)高為師”，做一個(gè)智慧善學(xué)的班主任。新時(shí)期的班主任，不但要以豐厚的學(xué)識(shí)去征服學(xué)生，而且要做好紛繁的班級(jí)管理工作，必須虛心好學(xué)，不斷提高自身的素養(yǎng)和能力。首先，在書(shū)本中學(xué)，廣泛學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、教育理論、管理方法；其次，向同行去學(xué)，經(jīng)常向管理有方、成效卓著的優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，同他們交流切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短；再次，在工作中學(xué)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，不斷改進(jìn)和完善，以適應(yīng)新時(shí)期班主任工作的需求。

“身正為范”，做一個(gè)以身作則的班主任。良好的表率是無(wú)聲的力量，是學(xué)生良好行為的典范。要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，班主任首先要做學(xué)生的榜樣，在教學(xué)和日?；顒?dòng)中，也應(yīng)表現(xiàn)出良好的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染。班主任要求學(xué)生做到的，自己一定首先做到。班主任一言一行每時(shí)每刻都在影響著學(xué)生，所以必須以身作則，從自身做起，為學(xué)生做出良好表率。

新時(shí)期的班主作，當(dāng)以愛(ài)心關(guān)懷學(xué)生、用慧眼賞識(shí)學(xué)生，用言行感染學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的“陽(yáng)光”下自尊、自信、自強(qiáng)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這樣的“陽(yáng)光教育”，才能迎來(lái)班級(jí)里的滿堂春色！

（作者單位：江西省萬(wàn)安縣芙蓉小學(xué) 南昌大學(xué)附屬中學(xué)紅谷灘分校）

□責(zé)任編輯：潘中原