馮曉夏

摘 要：在新媒體環(huán)境下對初中生物實驗教學進行創(chuàng)新，可以有效解決傳統(tǒng)生物實驗教學中存在的問題，使教學方式以及內容更加豐富多樣，也使課堂教學氛圍更加生動有趣，增強了師生之間的互動交流，提高了初中生物實驗教學的效率和質量，增強了學生的實際操作能力。主要研究了新媒體環(huán)境下初中生物實驗教與學方式的創(chuàng)新。

關鍵詞：初中;生物實驗;新媒體;創(chuàng)新

在初中生物教學中，通過實驗，可以讓學生將所學到的理論知識充分地與實際操作相結合，也提高了學生的操作能力，讓學生在自己動手的過程中學會仔細觀察，培養(yǎng)學生的探究學習能力，讓學生對所學知識的理解也更加深刻，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)奶骄繉W習作風。與傳統(tǒng)實驗教學模式相比，在初中生物實驗教學中運用新媒體手段的優(yōu)勢是很明顯的，對于學生無法接觸到的實驗器具，也可以通過新媒體技術向學生進行展示，有效激發(fā)學生的學習興趣。實驗過程中學生無法觀察到的實驗現(xiàn)象也可以通過新媒體技術將現(xiàn)象可視化處理，將整個實驗過程具象化地呈現(xiàn)出來，提高了實驗教學的效率和質量，使得實驗教學的模式也更加豐富多樣，活躍了課堂氛圍，有效提高了學生的思維能力和探究能力。

一、新媒體環(huán)境下初中生物實驗創(chuàng)新教學模式中網絡互動模式的運用

利用網絡教學平臺來進行初中生物實驗教學是一種創(chuàng)新性的教學模式，這樣的教學平臺可以將多種課堂教學模式結合在一起，對教學內容進行合理化分配，也可以同時呈現(xiàn)出多位同學的學習情況，避免了在傳統(tǒng)教學實驗探究過程中一些沒有必要的時間消耗，極大地提高了教學效率，增加了課容量，也豐富了教學的方式。利用網絡教學平臺進行教學也使得課堂秩序得到有效改善，與傳統(tǒng)實驗課堂中亂哄哄的討論場面形成了鮮明對比。

例如，在學習“制作植物細胞臨時裝片”的內容時，可以在網絡教學平臺上對學生進行分組，讓學生在微信上建立群組，在群組中自己進行討論，最后生成具體操作方案，讓組長在平臺上傳各組的方案，教師在電腦端就可以對方案進行查閱，并對小組之間進行比較評價，然后在平臺上對學生進行提問，以此來啟發(fā)學生的思考，并結合學生的方案制訂出最優(yōu)計劃，讓學生按照最優(yōu)計劃來進行實驗操作，避免了實驗操作的誤區(qū)，提高了學生的學習效率。這樣的教學模式能夠節(jié)省教師在學生討論時維持課堂秩序的時間，也降低了學生進行實驗探究時的難度，激發(fā)了學生的學習熱情。

二、新媒體環(huán)境下初中生物實驗創(chuàng)新教學模式中視頻教學的運用

在初中生物實驗教學過程中，將教學內容做成視頻，特別是將實驗過程制作成視頻來讓學生學習是一種創(chuàng)新高效的教學模式，把視頻上傳到學習平臺上，可以供學生隨時隨地進行查看，這樣的方式既能夠讓學生清晰地看到有些無法在教學課堂上實現(xiàn)的實驗整個過程，也彌補了因為實驗器材不足而無法讓所有學生都近距離觀察實驗的缺陷，同時也可以通過在課前播放視頻，先讓學生觀看實驗的整體步驟以及需要注意的重點內容，然后再讓學生自己進行操作，有效提升了實驗的教學效率。

例如，在學習“使用高倍顯微鏡觀察細胞”這部分的內容時，因為學生對高倍顯微鏡都不太熟悉，操作上有困難，所以教師可以先通過視頻播放高倍顯微鏡的操作步驟以及操作高倍顯微鏡時的注意事項，讓學生對高倍顯微鏡有一個初步的了解，再帶領學生去實驗室進行實際操作，讓學生在操作過程中與視頻教學的內容相結合，從而高效地進行實驗。具體實驗步驟為：對光，放置裝片，調整鏡筒高度，觀察，將需要觀察的部位移至視野中央，轉動轉換器，轉換為高倍鏡，再次進行觀察。這樣的視頻教學更加高效，而且教學過程更加清晰明了。

三、新媒體環(huán)境下初中生物實驗創(chuàng)新教學模式中交互式電子白板的運用

與傳統(tǒng)的實驗教學模式相比，交互式電子白板的運用可讓書本中的文字和內容“動”起來，運用網絡上的資料庫來豐富教學內容，針對教學內容在教學的前、中、后期都可開展有效的教學工作，這樣具有創(chuàng)新性的教學模式，極大提高了教學效率和質量。運用交互式電子白板來進行初中生物實驗教學，可以在教學的前期先對課堂中需要學習的內容有一個基本的了解，對接下來要進行的學習做到心中有數(shù)，在學習的過程中也更加具有針對性;在教學的中期教師可以用交互式電子白板來調整和控制課堂教學的進度，銜接各個部分的教學內容;在教學的后期，教師可以運用交互式白板來為學生提供優(yōu)化整理后的學習資料，以供學生課后自己進行復習，然后學生再在交互式電子白板上進行復習反饋。

例如，在學習“觀察葉片的結構”這部分的內容時，可以在教學前期先播放有關葉片結構的視頻并展示出葉片基本結構的圖片供學生觀察和學習;在教學的中期可以在交互式白板上放出操作流程以及實驗的每個步驟需要用到的時間，讓學生在規(guī)定的時間內進行實驗操作：將新鮮的葉片平整放置在小木板上，捏緊并排的兩片刀片，沿著交互式白板上展示的方向進行切割，然后把切下的薄片放入水中，用毛筆蘸出最薄的一片，制成臨時切片，用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片橫切面的永久切片;實驗完成后，教師再在交互式白板上發(fā)布整理好的資料供學生查閱和復習。

綜上所述，新媒體手段的運用為初中生物實驗教學展示出了創(chuàng)新性的教學模式，這使得新媒體環(huán)境下的生物實驗教學成為培養(yǎng)學生探究能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑，當然，新媒體教學手段與初中生物實驗教學相結合有利也有弊，這就需要教師在教學準備的過程中結合教學內容以及學生的學習需求對新媒體教學手段有選擇地進行運用，避免出現(xiàn)因為新媒體技術的過于豐富而造成課堂重點不突出甚至被覆蓋的現(xiàn)象，將新媒體技術的實驗演示與學生的實際動手操作進行合理結合，不能忽視學生實際動手操作和觀察學習的過程，在初中生物實驗教學的過程中，積極引導學生在新媒體環(huán)境下進行高效而有質量的學習。