吳海春

摘 要：基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)，需要在具體的教學(xué)實踐中，創(chuàng)造性地將“空間感知”“歷史意識”“綜合思維”“社會實踐”四大核心素養(yǎng)融合，通過有效的教學(xué)滲透，在具體而生動的歷史與社會的學(xué)習(xí)、思考與實踐的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史與社會;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)推進(jìn)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新時代背景下的教育既要強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，又要提高教學(xué)的實踐意義，通過內(nèi)外結(jié)合的教育滲透，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的各種能力和素養(yǎng)。歷史與社會學(xué)科教師在創(chuàng)造性的教學(xué)實踐中，通過形象地理知識的分析，利用地圖、圖表等培養(yǎng)學(xué)生的“空間感知”思維;在橫向和縱向的問題分析和討論過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史考證、歷史理解、歷史評價的意識，從而在科學(xué)的問題分析和理解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感;通過縱向綜合、橫向綜合、時空綜合等多角度的分析和交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到社會實踐的過程中去，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、新課程理念下歷史與社會教材和教學(xué)特點

新課程理念下的歷史與社會教材，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為對象，從空間和時間兩個維度去展現(xiàn)和勾畫生活框架，展示不同側(cè)面、不同角度下的世界面貌，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步以中國社會的發(fā)展為線索，在橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊倪^程中，展示人類社會生動發(fā)展的歷程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析和理解現(xiàn)代社會在發(fā)展進(jìn)程中遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)以及在未來的社會生活中，他們應(yīng)采取怎樣的方式和態(tài)度去解決面臨的問題。

新課程理念下的歷史與社會教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)實踐中教師主體、學(xué)生客體的課堂呈現(xiàn)形式，“活動”是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生在活動過程中，能夠?qū)邮趾蛣幽X實踐有機(jī)地結(jié)合起來，教師利用豐富多樣的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)更加有趣、更加生活化，結(jié)合學(xué)生的生活實際和關(guān)心的問題，調(diào)動學(xué)生的參與機(jī)制，讓學(xué)生在對問題橫向和縱向的對比分析等過程中，實現(xiàn)對歷史與社會問題的深入理解和剖析，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。

三、基于核心素養(yǎng)的歷史與社會的教學(xué)運用策略

在歷史與社會教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，利用豐富的教育技術(shù)和手段，在豐富的教學(xué)支持和引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)習(xí)的過程得到精彩呈現(xiàn)，立足培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中教師可采取一些策略。

1.在形象地理知識的分析過程中，培養(yǎng)空間感知思維

在歷史與社會具體的教學(xué)實踐中，充分利用地圖、圖表分析地理知識，滲透區(qū)域認(rèn)知概念，讓學(xué)生在對地理問題的動態(tài)分析和思考的過程中，獲得對區(qū)域認(rèn)知的科學(xué)分析和理解能力，獲得對人地關(guān)系的認(rèn)識、理解和判斷等，在科學(xué)分析和判斷的過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展思維的有效滲透。

例如，在學(xué)習(xí)《家住平原——稻作文化的印記》時，教師利用豐富的媒體素材，展示湄公河平原以傳統(tǒng)水稻種植為核心的稻作文化，以及在稻作文化影響下人們的生產(chǎn)、生活特色。水稻的生產(chǎn)首先要考慮地形、氣候、水、土壤等最基礎(chǔ)的自然條件，只有在適合的自然條件下展開具體的農(nóng)作物種植與耕作，才能最大限度地發(fā)揮人地關(guān)系的優(yōu)勢。人們耕作生活，必然需要結(jié)合一定的人力資源，特別是像水稻種植這樣的勞動，需要大量的勞動力，在此基礎(chǔ)上的農(nóng)耕制度對人們物質(zhì)生活和精神生活等的影響必然會介入學(xué)生的認(rèn)知范疇中。在教學(xué)實施的過程中，將學(xué)生熟悉的中國水稻生產(chǎn)區(qū)域、生產(chǎn)特點以及生活特色等用地圖、圖片等形式加以呈現(xiàn)，并且將美國中部平原的種植，利用圖片、圖表、地圖等形象生動而系統(tǒng)客觀地對比，學(xué)生再對兩個典型案例進(jìn)行分析，借助圖表與地圖等來獲取不同信息，逐漸樹立起對區(qū)域的空間感知思維，同時在對自然環(huán)境、人文生活等分析中，初步樹立因地制宜的觀念。

2.在縱向?qū)Ρ戎?，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識

在教學(xué)實踐中，教師利用縱向?qū)Ρ?、今昔對比，讓學(xué)生能夠穿越時空，進(jìn)入歷史的進(jìn)程中，進(jìn)入特定的情境體驗中去，引導(dǎo)學(xué)生在對歷史現(xiàn)實、社會生活等方面的對比，感受歷史的車輪滾滾向前，形成對歷史、對現(xiàn)實的深刻認(rèn)識體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《屈辱的歲月》的實踐中，教師利用現(xiàn)實版《戰(zhàn)狼》故事，中國維和官兵在緊急任務(wù)面前，高舉中國五星紅旗穿過武裝分子交戰(zhàn)區(qū)，令人意外的是，武裝分子在看到五星紅旗后紛紛停止交戰(zhàn)，甚至有武裝分子在中國維和車隊一旁執(zhí)行護(hù)衛(wèi)任務(wù);利比亞的撤僑行動、也門的撤僑行動，表明中國已經(jīng)有實力、有能力保護(hù)海外華僑同胞的安全，引導(dǎo)學(xué)生形象地感知中國特色社會主義的優(yōu)越性，感受當(dāng)今時代背景下人們的美好生活。畫面一轉(zhuǎn)，《屈辱的歲月》則是對中國歷史上最不堪的一面的揭開，滿眼都是鴉片吸食者躺在小床上，精神萎靡不振、雙眼空洞無力，一陣風(fēng)就能吹倒的樣子，洋人向中國輸入鴉片，就是為了從精神上控制中國，從經(jīng)濟(jì)上壓榨中國，讓中國人在鴉片的世界中沉淪、自暴自棄，如果中國人任憑洋人的計劃發(fā)展，現(xiàn)在的中國會是怎樣的？覺醒的中國人是不允許中國走向滅亡的，他們用行動向洋人證明了自己戒煙的決心，正是中國人的決心讓洋人害怕中國人一旦有實力強(qiáng)大起來，哪里還有他們侵略的余地，為了大肆侵略，他們發(fā)動了兩次鴉片戰(zhàn)爭，腐朽的清政府一再妥協(xié)簽訂了屈辱的《南京條約》《馬關(guān)條約》以及《辛丑條約》等一系列不平等條約。中國在鴉片戰(zhàn)爭時期與當(dāng)今社會強(qiáng)烈的今昔對比中，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史認(rèn)同感和民族使命感，讓學(xué)生在深刻的歷史史實與現(xiàn)實對比中，感受社會主義制度的優(yōu)越性，感受新時代下中國人民的美好幸福生活。在屈辱的歷史史實的告誡下，同學(xué)們認(rèn)識到，落后就會挨打，要想保證未來中國的繁榮富強(qiáng)，每一個社會主義的未來建設(shè)者和接班人必須積極地行動起來，加入社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)中去，學(xué)生的責(zé)任感和歷史使命感油然而生等。

3.在多角度的綜合分析中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

綜合思維是指在教學(xué)中，通過教學(xué)滲透聯(lián)系的觀點和分析綜合的觀念意識等，讓學(xué)生在對歷史、現(xiàn)實、社會、經(jīng)濟(jì)等科學(xué)分析和理解的過程中對問題的分析和綜合能力、對信息的提取和篩選能力等，能夠在具體的實踐應(yīng)用過程中得到積極的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，借助歷史的眼光來動態(tài)地認(rèn)識過去和當(dāng)今的社會情形，在縱向認(rèn)識人類歷史的發(fā)展進(jìn)程、橫向關(guān)注人們的社會生活等過程中，將古今、中外、時空等有效地綜合起來，在形象具體的分析體驗過程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

例如，在學(xué)習(xí)《綜合探究五——走進(jìn)臺灣》的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生充分利用各種地圖（如地理位置圖、氣候類型圖、旅游景點圖、城市分布圖、自然資源分布圖）和臺灣歷史的文字資料等等，獲取所需要的信息，再通過合作探究，綜合分析臺灣的自然與人文特色以及區(qū)域差異的明顯特征。

4.在社會實踐中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力

在歷史與社會的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)建構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)，他們具備了初步的問題分析和篩選的能力，具備了初步的評價判斷、理性分析的能力，具備了一定的預(yù)測能力，因而，在社會實踐活動課程開展的過程中，學(xué)生能夠有效地調(diào)動自身的知識儲備和經(jīng)驗儲備，將各種知識和經(jīng)驗有效地集中和調(diào)動起來，積極地融入對問題的探究和實踐中，在有效地打通課內(nèi)外聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果。

例如，在《共同關(guān)注的環(huán)境問題》的教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的前提下，展開對周邊環(huán)境問題的分析和篩查，學(xué)生在具體的調(diào)查分析過程中，認(rèn)識到自己周邊存在著土地資源的浪費、亂砍濫伐、水污染、生活垃圾的泛濫以及生態(tài)破壞等各種嚴(yán)峻的環(huán)境問題等，針對學(xué)生搜集和整理的這些問題，應(yīng)該采取怎樣的方式來展開對環(huán)境問題的科學(xué)應(yīng)對和有效緩解，這是現(xiàn)代生態(tài)環(huán)境背景下，學(xué)生必須認(rèn)識和思考的問題，現(xiàn)在國家已經(jīng)開始重視環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展的觀念已經(jīng)在人們的生活中得到有效的認(rèn)識和理解，中國已經(jīng)在積極地采取各種有效措施來緩解生態(tài)環(huán)境的惡化問題，如中國的車輛限號措施、大型污染企業(yè)停業(yè)整改措施、電動汽車的推廣措施、垃圾分類的實施等，這些學(xué)生身邊的小事，無不滲透著中國的環(huán)保意識和理念在不斷上升的趨勢。在現(xiàn)代環(huán)境背景下，要采取怎樣的措施來保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)人們賴以生存的自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，通過學(xué)生的交流討論，在具體生動的問題交流和分析的過程中逐漸清晰和明朗化，學(xué)生的社會實踐意識和綜合分析的思維在具體的實踐過程中能夠得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在《如何開始社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例》的教學(xué)實踐中，教師通過讓學(xué)生收集資料、實地調(diào)查等活動對自己家鄉(xiāng)的自然人文環(huán)境的調(diào)查，掌握區(qū)域社會調(diào)查的基本方法和步驟。這樣將課堂知識應(yīng)用于實際生活，初步具備基本的社會調(diào)查能力和綜合實踐能力。

總之，在初中歷史與社會教學(xué)實施開展的過程中，通過積極生動的教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生能夠積極地參與到對歷史與社會問題的認(rèn)識、理解、思考、分析、判斷、綜合等過程中，在潛移默化的教學(xué)滲透中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的空間感知意識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，促進(jìn)學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生的社會實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂小萍.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)：初中《歷史與社會》課堂教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）.

[2]趙春麗.初中歷史與社會課核心素養(yǎng)培育初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（10）.

[3]朱海英.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)：初中《歷史與社會》課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2018（27）.

[4]張婧.基于核心素養(yǎng)提升的歷史與社會課堂教學(xué)設(shè)計：以《走可持續(xù)發(fā)展之路》為例[J].新課程（中），2017（8）.

[5]朱美嬌.基于核心素養(yǎng)的歷史與社會課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（7）.