梁彩粉

摘 要：立足于教育實(shí)踐，以幼小銜接這一兒童特殊成長(zhǎng)時(shí)期為切入點(diǎn)，從“作息習(xí)慣”“行為習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個(gè)方面入手，針對(duì)幼小銜接時(shí)期兒童家校共育這一主題進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校共育;作息習(xí)慣;行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒園教育與小學(xué)教育是兩個(gè)完全不同的教育階段，其中，兒童們所接受到的教育內(nèi)容及其形式也不盡相同。為此，針對(duì)幼小銜接教育的相關(guān)探討格外重要。作為教育工作者，我們需要意識(shí)到教育孩子不僅僅是老師的責(zé)任，同時(shí)家長(zhǎng)們也應(yīng)當(dāng)積極參與其中，只有家校攜手、共同合作，才能讓兒童們平順、和緩地度過(guò)幼小銜接的特殊時(shí)期，從而使得他們更好地應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)生活。

一、家校共育，做好幼小銜接時(shí)期兒童作息習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在幼兒園學(xué)習(xí)的階段，很多幼兒尚不能形成良好的作息習(xí)慣，晚上睡得比較晚，早上到了上幼兒園的時(shí)間卻又醒不了，因?yàn)楹⒆虞^小，很多家長(zhǎng)們會(huì)選擇不送孩子入園。顯然，這一情況在小學(xué)階段是不應(yīng)該出現(xiàn)的。小學(xué)階段學(xué)生所接受到的知識(shí)教育更為系統(tǒng)與集中，學(xué)生缺一天課，再補(bǔ)起來(lái)就會(huì)很困難。為此，我認(rèn)為教師以及家長(zhǎng)們還應(yīng)當(dāng)在幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

例如，教師可以向孩子們講解養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的必要性及其重要意義，用小視頻或兒歌讓學(xué)生懂得良好作息習(xí)慣的好處，家長(zhǎng)們高度配合，在家認(rèn)真做好監(jiān)督，引導(dǎo)孩子們?cè)缢缙?。只有具備了良好的作息?xí)慣，孩子們才能獲得身體的健康成長(zhǎng)，同時(shí)還能讓自身更早、更好地適應(yīng)小學(xué)階段的一切要求。

二、家校共育，做好幼小銜接時(shí)期兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

幼兒園的孩子正處在各個(gè)方面培養(yǎng)的重要時(shí)期，在該時(shí)期他們很多的行為尚未固定，需要教育工作者有意識(shí)地引導(dǎo)，而小學(xué)階段的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，很多行為都已經(jīng)趨向固定化，也正因?yàn)槿绱?，為了促進(jìn)他們行為舉止的規(guī)范化，眾多科學(xué)的小學(xué)生行為準(zhǔn)則應(yīng)運(yùn)而生。從中，我們也不難看出，小學(xué)階段對(duì)孩子們言行的要求是相對(duì)較高的。為此，在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)于他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。

而要想更好地達(dá)成上述目標(biāo)，家校共育，攜手培養(yǎng)孩子們的行為習(xí)慣便成為重要的切入點(diǎn)。例如，幼兒園時(shí)期的孩子坐不住是正?，F(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)上課過(guò)程中亂動(dòng)、玩玩具、同小伙伴們小聲交談等行為。幼兒園時(shí)期一般管理都較為松散，但上述這些現(xiàn)象在小學(xué)課堂中卻是不允許的，為此，我們教師在孩子們幼小銜接的特殊時(shí)期便應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們改正這些不良的行為習(xí)慣，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)同家長(zhǎng)們一起對(duì)孩子們這些不良的行為習(xí)慣說(shuō)“No”。使學(xué)生在學(xué)校得到正確的行為習(xí)慣引導(dǎo)，在家也能得到有效的督促與反饋，這樣孩子們很快就能意識(shí)到上課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、專注，不能亂動(dòng)，不能做小動(dòng)作，這樣他們將會(huì)更好地在言行舉止方面向一名合格的小學(xué)生看齊，進(jìn)而更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、家校共育，做好幼小銜接時(shí)期兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

幼兒園階段和小學(xué)階段對(duì)兒童們的學(xué)習(xí)要求及其標(biāo)準(zhǔn)不太一樣，幼兒園階段相對(duì)較為寬松，但小學(xué)階段卻相對(duì)較為嚴(yán)格，為了讓孩子們更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，我們教師和家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)在幼小銜接的這一關(guān)鍵時(shí)期，重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力集中，按照教師的引導(dǎo)全身心地認(rèn)真學(xué)習(xí)著，但也有一些孩子在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中懶懶散散，注意力分散，貌似在學(xué)習(xí)，其實(shí)思維早就跑到了九霄云外，很明顯，這兩種類型的孩子中前者更容易適應(yīng)要求較高的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。為此，我們教師及其家長(zhǎng)們就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在學(xué)校以及家庭中共同配合、共同努力，讓孩子們都能具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以我自身的教育實(shí)踐為例，我在教育的過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地注意所教的孩子們，遇到孩子注意力不集中的情況，我會(huì)及時(shí)提醒，用“誰(shuí)是聽(tīng)課小能手”“誰(shuí)是小老師”等引導(dǎo)性語(yǔ)言，潛移默化地引領(lǐng)他們做事情時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、全力以赴。在我的影響下，孩子們慢慢端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。但這還不夠，我還及時(shí)同家長(zhǎng)們聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中監(jiān)督孩子們朝著學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力集中、認(rèn)真的良好狀態(tài)努力，同時(shí)告訴家長(zhǎng)們?nèi)绻⒆觽兂霈F(xiàn)了注意力渙散的情況，不能一味地指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)與孩子們一起認(rèn)真分析原因，并積極想辦法加以解決。這樣一來(lái)，通過(guò)我們教師及其家長(zhǎng)的共同努力，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再會(huì)出現(xiàn)無(wú)意義的行為，既養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也得到了極大的保障。

當(dāng)前教育背景下，幼兒園教育與小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)要求上有著較大程度的區(qū)別與差異，為此，我們教師便應(yīng)當(dāng)同家長(zhǎng)們一起聯(lián)手共同從心理上重視幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)，在該時(shí)期對(duì)孩子們進(jìn)行各個(gè)方面的引導(dǎo)與教育，讓他們更好地向小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)看齊，以便真正踏入小學(xué)時(shí)能更加從容地輕松應(yīng)對(duì)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題《幼小銜接期兒童的家、校共育研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX178。