摘 要：學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅是為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是為之后的語文學(xué)習(xí)做知識層面的鋪墊。在現(xiàn)代教學(xué)方式的不斷改革下，小學(xué)語文出現(xiàn)了隨文識字的教學(xué)方法。通過對教學(xué)方法的探討，結(jié)合實(shí)際分析如何將隨文識字教學(xué)模式更好地融入小學(xué)語文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文識字;教學(xué)方法

識字是寫字的前提，小學(xué)語文識字教學(xué)的開展更是所有學(xué)科開展教學(xué)的基礎(chǔ)。特別是對小學(xué)低段學(xué)生來說，識字是他們進(jìn)入小學(xué)校園之后第一項(xiàng)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。而識字本身不具備吸引學(xué)生注意力的特性，同時小學(xué)階段的學(xué)生，集中注意力的能力也是比較欠缺的。這就要求小學(xué)語文教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教育創(chuàng)新，引起學(xué)生的注意與好奇心，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

一、開展隨文識字教學(xué)的必要性

隨文識字，顧名思義就是在文章閱讀中，結(jié)合具體的語境，認(rèn)識其中字的意思以及感受更深層次的意思。小學(xué)語文教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的文字根據(jù)字的形狀、字的讀音與意思，融入具體的語境中進(jìn)行教授，引導(dǎo)學(xué)生對字的使用進(jìn)行思考。而在新課標(biāo)改革下，小學(xué)階段，尤其是三年級以下的學(xué)生，最主要的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)就是認(rèn)識漢字，所以面臨的認(rèn)識量是非常大的。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力存在局限性，教師如果只依靠過去的教學(xué)識字方式，很難達(dá)到現(xiàn)代教育中小學(xué)語文課程教學(xué)的要求，這也就是為何需要在識字教學(xué)中融入隨文識字的教學(xué)方式，才能幫助學(xué)生更高效率地認(rèn)識陌生的文字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

二、開展隨文識字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)階段語文教材中的文章，基本上有句子短、篇幅小的特點(diǎn)，并且有助于學(xué)生朗朗上口，在內(nèi)容上面有比較強(qiáng)的故事感，另外還有相對應(yīng)的配圖，這對學(xué)生來說是比較具有吸引力的。小學(xué)語文教師完全可以利用課文當(dāng)中的這些資源，讓學(xué)生在朗讀課文的過程中識字。因?yàn)檎n文情節(jié)性比較強(qiáng)，并且有助于學(xué)生朗讀，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)加深對這篇文章的印象，甚至可以達(dá)到背誦的效果。那么在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，也達(dá)到對生字的掌握，可以算是一舉兩得。

三、開展隨文識字教學(xué)的方法

（一）借助拼音讀課文

在小學(xué)階段的語文讀本中，課文中的文字是附有拼音的，學(xué)生只要掌握了如何拼，就能順利地將一篇課文通讀下來，即使在讀的過程中因?yàn)槟承┳之a(chǎn)生卡頓，也會借助拼音順利解決。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生能借助拼音讀課文的習(xí)慣與能力。同時，針對學(xué)生卡頓的生字，教師可以做統(tǒng)計(jì)，并采用有拼音的文字卡片，讓學(xué)生進(jìn)行簡單練習(xí)，在腦海中形成生字的正確讀法與字形的記憶，從而達(dá)到順暢讀文。

（二）結(jié)合語境二讀課文

識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，可以采用結(jié)合語境增強(qiáng)學(xué)生記憶力。在初讀課文后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了大致的了解，教師可以根據(jù)生字在課文中的具體位置展開隨文識字的教學(xué)。將生字與所處課文的語境相結(jié)合進(jìn)行分析，讓學(xué)生不僅理解其中的意思，同時能明白生字在其中的用處。漢語首先是一門語言，同時也是博大精深的，教師在教授學(xué)生識別漢字的同時，也要教授學(xué)生掌握字義的能力，讓學(xué)生感受文字在語言中的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對語文的好奇與喜愛，從而可以在學(xué)生的心理上起到促進(jìn)作用。在隨文識字，結(jié)合語境這類教學(xué)中，教師需要注意到幾類問題：首先，教師要正確地對待學(xué)生遇到的不同字，比如有些字對應(yīng)階段的學(xué)生只需要認(rèn)識，無需學(xué)習(xí)如何寫，教師就只要對重點(diǎn)的字進(jìn)行字義的解釋與字形的講解。其次，教師在教授學(xué)生進(jìn)行識字的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生將字的形狀與結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，在認(rèn)字的同時也要學(xué)會感受漢字的形體。

（三）結(jié)合字形教授識字

識字教學(xué)中，除了拼音之外，最難的就是字體與字形的教授，在隨文識字教學(xué)模式中，教師需要結(jié)合文章引導(dǎo)學(xué)生對字的形狀進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主地進(jìn)行識字。教師可以采用一些識字的方法，比如可以采用結(jié)構(gòu)記憶的方法，或者是對字形進(jìn)行聯(lián)想。比如在識別“青、清、晴、蜻”這四個字的時候，教師可以采用隨文識字的方式，根據(jù)文章的內(nèi)容對四個字的意思進(jìn)行解釋，在識字上成功了一半，接著為了加深學(xué)生對字形的印象，教師可以針對字的偏旁進(jìn)行區(qū)分，比如，“青”就是顏色，沒有任何的偏旁，而“清”是三點(diǎn)水為偏旁的，只有在有水的情況，可能會用到它，而“晴”是以太陽為偏旁的，在形容天氣的時候會選擇，最后“蜻”字，是蟲字旁，蜻蜓就是昆蟲類，所以需要蟲字旁的文字。學(xué)生在這種情況就做到了字義與字形的雙理解，并且在隨文識字的教學(xué)模式下，學(xué)生還能學(xué)會感受字的語境，為語文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。

總之，新課標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式已經(jīng)無法完全滿足教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文中融入隨文識字不僅可以提高學(xué)生在識字上的效率，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師結(jié)合語境、結(jié)合字形開展隨文識字教學(xué)，對小學(xué)語文識字教學(xué)的開展起助推的作用，也是滿足新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

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[2]劉鐵英.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法探討[J].神州，2017：166.

作者簡介：劉弟（1969.10—），男，漢族，甘肅隴西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。