張月華

摘 要：小學階段是幫助學生打好知識基礎的重要階段。小學數(shù)學的學習更是重中之重，因為學生不僅可以獲得基礎數(shù)學知識，亦可以逐漸形成學習數(shù)學所需要的特殊的思維模式，為將來的數(shù)學學習做鋪墊。教師的教學對學生該方面的能力有著巨大的影響。因為一個高效的課堂離不開一份優(yōu)秀的教學設計，所以對小學數(shù)學教學設計中存在的問題與對策兩個方面進行了探究。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學設計;問題;對策

“教學設計”主要包括以下內(nèi)容：教學內(nèi)容、教學手記、教學活動及教學方法。對以上四個方面進行合理的規(guī)劃，雖然不能保證課堂的完美進行，但是一個高效的課堂絕對離不開一份優(yōu)秀的教學設計。然而，在小學數(shù)學的教學過程中，這一教學環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，依然存在著一些不容忽視的問題。

一、小學數(shù)學教學設計中存在的問題

1.教師以自我為中心，忽視學生的主體性

受各種因素影響，教師在進行教學設計時通常會將課堂安排得嚴絲合縫，每一分鐘都充實著教學任務。例如在教授“小數(shù)乘法”一課時，多長時間用來引入、多長時間講解例題、多長時間學生自主練習、多長時間學生可以思考“想一想”的內(nèi)容……雖然我們提倡提前將課堂內(nèi)容安排妥當，但刻板地遵循教學設計中所設定的時間，是一種教師并未將學生作為課堂主體的體現(xiàn)。為了趕教學進度，許多教師會給學生規(guī)定嚴格的思考時間，時間一到，就要求學生回答問題，或是將大部分內(nèi)容交由學生自主預習、自主學習。全然忽視留給學生的思考時間是否足夠，學生是否進行了預習或是自學，而以自我為中心，以完成教學進度為目的，勢必會造成學生在課堂中主體地位的喪失，主動思考能力的喪失。這種錯誤的思想，是小學數(shù)學教學設計中存在的一大問題。

2.忽視教學內(nèi)容的有序性、系統(tǒng)性

每一位教師都可以明確自己所需要教授的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容對于每一位小學數(shù)學教師來說都是極容易理解、極容易解釋的，然而，為什么小學數(shù)學教師之間存在著優(yōu)秀與平庸甚至不合格之分呢？筆者認為，作為一名教師，不僅需要做到對所教授內(nèi)容的完全理解，還有十分重要的一點便是對所教授內(nèi)容的再次加工。再次加工可以包括調(diào)整教學內(nèi)容的先后順序、主次關系，對教學內(nèi)容進行形象化解讀等，是幫助學生理解、記憶的一大工具。然而，許多小學數(shù)學教師在進行教學設計時并未注意到這一點，僅僅是按照課程標準的要求，將教學內(nèi)容一一堆砌，嚴重的會使得課堂教學雜亂無章，毫無條理可言。這樣的課堂加大了學生學習、理解知識的難度，不能提起學生學習數(shù)學的興趣，是小學數(shù)學教學設計中存在的又一大問題。

3.忽視學生的數(shù)學思維培養(yǎng)

小學數(shù)學的育人任務除了幫助學生獲取基礎數(shù)學知識以外，還有幫助學生形成學習數(shù)學所需的思維模式。然而，許多教師在進行教學設計時，多注重課本上的教學內(nèi)容，認為只需對這些內(nèi)容進行講解，使學生考試時能夠正確解題、獲得答案即可。但是，課堂的重點并不完全在于書本知識，更重要的是在這些知識的基礎上、幫助下讓學生形成一種獨立思考的能力。在面對新的問題時，學生能夠運用這種思維模式自行探索出解題方法，而非一味地套用課本上的套路，未曾進行屬于自己的獨立思考。這應該歸咎于教師教學設計的不合理，這類教師多將完成教學任務看作整個課堂的最終目的，是小學數(shù)學教學設計中存在的第三大問題。

二、小學數(shù)學教學設計優(yōu)化策略

1.保證學生主體性

在進行教學設計時，教師應當注重突出學生在課堂中的主體性，而非根據(jù)自己的教學任務將課堂安排得滿滿當當，使得學生在自己的指揮領導下暈頭轉向，透不過氣。筆者總結出以下方法可供參考。

首先，應當密切觀察每位學生在聽課過程中的理解程度。這一點可以通過觀察學生的眼神來達到，對于知識點的理解程度不同，學生聽課時的神態(tài)也會不同。這提醒教師不能夠一味地趕教學進度，注重速度而忽視了教學質量。

其次，應當引導學生進行深層次的思考，并且鼓勵學生在課堂上提出自己的疑問。對于勇于舉手發(fā)言的學生，教師應當給予適當?shù)目隙ǎ约ぐl(fā)其他同學進行獨立思考的動力與興趣。

最后，課堂的結束不代表學生學習過程的結束，也不代表教師教學任務的結束。教師可以通過定期與不同學生進行交流，了解學生一節(jié)課下來吸收知識的程度，并對接下來的教學計劃進行適當?shù)男薷呐c改進。

2.保證教學內(nèi)容安排的合理性

雖然教材知識對于教師來說不難理解，但是一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師應當利用各種時間對小學數(shù)學教材進行深度的挖掘。通過自身對教材的深度認識，探索教材各部分內(nèi)容結構上的聯(lián)系，理解編者用意，對教材內(nèi)容的主次順序進行劃分。例如在教授“小數(shù)除法”一課時，教師應當在充分解讀教材后，對引入、例題、練習等環(huán)節(jié)進行合理的時間分配，同時考慮現(xiàn)下學生學習的需求以及理解能力，調(diào)整自己的教學設計，以避免造成教學內(nèi)容的無序。

3.保證學生的思維鍛煉

在教學設計中，教師不可將課堂的全部時間用在教材知識的講解上，為學生留出獨立思考的時間是十分必要的。換一個角度來說，教學設計的目標不應放置在完成教學任務、達到考核標準上，而應當以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維為中心來展開教學設計。這一點可以通過設置一些需要運用數(shù)學思維才能解決的相關問題或引導學生課后進行相關閱讀等方式來體現(xiàn)。方法眾多，筆者在此不便一一列舉，最重要的是不可忽視對學生進行思維鍛煉。

合理的教學設計是一堂好課最基本的要素之一。作為一名小學數(shù)學教師，應當努力避免本文提到的相關問題，并且在保證學生主體性、保證教學內(nèi)容安排合理性、保證學生思維鍛煉的前提下對教學進行設計與規(guī)劃，力求創(chuàng)建高效課堂，為學生的學習助力、為學生保駕護航。

參考文獻：

[1]王麗霞.小學數(shù)學課堂教學中問題的設計淺析：以兩位數(shù)的加減法為例[J].數(shù)學學習與研究，2019（11）：128.

[2]郭海貞.小學數(shù)學“綜合與實踐”教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2019.