張月華

摘 要：小學(xué)階段是幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是重中之重，因為學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，亦可以逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需要的特殊的思維模式，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。教師的教學(xué)對學(xué)生該方面的能力有著巨大的影響。因為一個高效的課堂離不開一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，所以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題與對策兩個方面進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;問題;對策

“教學(xué)設(shè)計”主要包括以下內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手記、教學(xué)活動及教學(xué)方法。對以上四個方面進行合理的規(guī)劃，雖然不能保證課堂的完美進行，但是一個高效的課堂絕對離不開一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，依然存在著一些不容忽視的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1.教師以自我為中心，忽視學(xué)生的主體性

受各種因素影響，教師在進行教學(xué)設(shè)計時通常會將課堂安排得嚴絲合縫，每一分鐘都充實著教學(xué)任務(wù)。例如在教授“小數(shù)乘法”一課時，多長時間用來引入、多長時間講解例題、多長時間學(xué)生自主練習(xí)、多長時間學(xué)生可以思考“想一想”的內(nèi)容……雖然我們提倡提前將課堂內(nèi)容安排妥當(dāng)，但刻板地遵循教學(xué)設(shè)計中所設(shè)定的時間，是一種教師并未將學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)。為了趕教學(xué)進度，許多教師會給學(xué)生規(guī)定嚴格的思考時間，時間一到，就要求學(xué)生回答問題，或是將大部分內(nèi)容交由學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。全然忽視留給學(xué)生的思考時間是否足夠，學(xué)生是否進行了預(yù)習(xí)或是自學(xué)，而以自我為中心，以完成教學(xué)進度為目的，勢必會造成學(xué)生在課堂中主體地位的喪失，主動思考能力的喪失。這種錯誤的思想，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的一大問題。

2.忽視教學(xué)內(nèi)容的有序性、系統(tǒng)性

每一位教師都可以明確自己所需要教授的內(nèi)容，并且這些內(nèi)容對于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說都是極容易理解、極容易解釋的，然而，為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間存在著優(yōu)秀與平庸甚至不合格之分呢？筆者認為，作為一名教師，不僅需要做到對所教授內(nèi)容的完全理解，還有十分重要的一點便是對所教授內(nèi)容的再次加工。再次加工可以包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序、主次關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行形象化解讀等，是幫助學(xué)生理解、記憶的一大工具。然而，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時并未注意到這一點，僅僅是按照課程標準的要求，將教學(xué)內(nèi)容一一堆砌，嚴重的會使得課堂教學(xué)雜亂無章，毫無條理可言。這樣的課堂加大了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識的難度，不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的又一大問題。

3.忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的育人任務(wù)除了幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識以外，還有幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需的思維模式。然而，許多教師在進行教學(xué)設(shè)計時，多注重課本上的教學(xué)內(nèi)容，認為只需對這些內(nèi)容進行講解，使學(xué)生考試時能夠正確解題、獲得答案即可。但是，課堂的重點并不完全在于書本知識，更重要的是在這些知識的基礎(chǔ)上、幫助下讓學(xué)生形成一種獨立思考的能力。在面對新的問題時，學(xué)生能夠運用這種思維模式自行探索出解題方法，而非一味地套用課本上的套路，未曾進行屬于自己的獨立思考。這應(yīng)該歸咎于教師教學(xué)設(shè)計的不合理，這類教師多將完成教學(xué)任務(wù)看作整個課堂的最終目的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的第三大問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

1.保證學(xué)生主體性

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生在課堂中的主體性，而非根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，使得學(xué)生在自己的指揮領(lǐng)導(dǎo)下暈頭轉(zhuǎn)向，透不過氣。筆者總結(jié)出以下方法可供參考。

首先，應(yīng)當(dāng)密切觀察每位學(xué)生在聽課過程中的理解程度。這一點可以通過觀察學(xué)生的眼神來達到，對于知識點的理解程度不同，學(xué)生聽課時的神態(tài)也會不同。這提醒教師不能夠一味地趕教學(xué)進度，注重速度而忽視了教學(xué)質(zhì)量。

其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，并且鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的疑問。對于勇于舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)目隙?，以激發(fā)其他同學(xué)進行獨立思考的動力與興趣。

最后，課堂的結(jié)束不代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，也不代表教師教學(xué)任務(wù)的結(jié)束。教師可以通過定期與不同學(xué)生進行交流，了解學(xué)生一節(jié)課下來吸收知識的程度，并對接下來的教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)男薷呐c改進。

2.保證教學(xué)內(nèi)容安排的合理性

雖然教材知識對于教師來說不難理解，但是一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用各種時間對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進行深度的挖掘。通過自身對教材的深度認識，探索教材各部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，理解編者用意，對教材內(nèi)容的主次順序進行劃分。例如在教授“小數(shù)除法”一課時，教師應(yīng)當(dāng)在充分解讀教材后，對引入、例題、練習(xí)等環(huán)節(jié)進行合理的時間分配，同時考慮現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及理解能力，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，以避免造成教學(xué)內(nèi)容的無序。

3.保證學(xué)生的思維鍛煉

在教學(xué)設(shè)計中，教師不可將課堂的全部時間用在教材知識的講解上，為學(xué)生留出獨立思考的時間是十分必要的。換一個角度來說，教學(xué)設(shè)計的目標不應(yīng)放置在完成教學(xué)任務(wù)、達到考核標準上，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為中心來展開教學(xué)設(shè)計。這一點可以通過設(shè)置一些需要運用數(shù)學(xué)思維才能解決的相關(guān)問題或引導(dǎo)學(xué)生課后進行相關(guān)閱讀等方式來體現(xiàn)。方法眾多，筆者在此不便一一列舉，最重要的是不可忽視對學(xué)生進行思維鍛煉。

合理的教學(xué)設(shè)計是一堂好課最基本的要素之一。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)努力避免本文提到的相關(guān)問題，并且在保證學(xué)生主體性、保證教學(xué)內(nèi)容安排合理性、保證學(xué)生思維鍛煉的前提下對教學(xué)進行設(shè)計與規(guī)劃，力求創(chuàng)建高效課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力、為學(xué)生保駕護航。

參考文獻：

[1]王麗霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計淺析：以兩位數(shù)的加減法為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：128.

[2]郭海貞.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.