林珍鳳

摘 要：在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)中，群文閱讀教學觀念逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注，打破傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，以一篇帶多篇的方式，有效地拓展學生語文知識面和文化基礎(chǔ)，提升語文閱讀教學質(zhì)量。以基于單元主題下的小學語文群文閱讀教學為主題，從幾個方面展開詳細的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;單元主題

群文閱讀是指圍繞一個或者多個主題選擇一組類似的文章，形成不可分割的教學整體，推動學生閱讀能力高效地培養(yǎng)。教師從本質(zhì)上掌握群文閱讀的教學優(yōu)勢，明確單元主題閱讀的教學現(xiàn)狀，設(shè)計多樣化的群文閱讀教學模式，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學價值和意義，打造高效的小學語文閱讀教學課堂。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x教學理念

在小學語文閱讀教學課堂上，教學理念的轉(zhuǎn)變是提升群文閱讀教學效果的首要條件，教師以教材內(nèi)容為中心，考慮到學生的語文閱讀能力，有效地篩選文章的難度，引導學生自主閱讀和探討，體會到群文閱讀的樂趣，推動群文閱讀教學環(huán)節(jié)的開展。

在小學語文部編版教材中，為了提升學生語文素養(yǎng)，節(jié)選了中國四大名著中相關(guān)章節(jié)，教師以關(guān)鍵線索作為多篇文章篩選的標準，拓展學生語文閱讀量。比如，在《草船借箭》一文的閱讀教學中，教師以主人公諸葛亮為中心，從名著《三國演義》中挑選出描述其行為事跡的章節(jié)和文章，引導學生從多篇文章的閱讀中充分認知人物形象和特點，加深學生的認知和理解。例如，以諸葛亮人生軌跡為線索，依次向?qū)W生推薦《三顧茅廬》《火燒連營》《空城計》等文章，充分感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣，順利開展群文閱讀教學環(huán)節(jié)。然后，教師為學生提供自主閱讀的空間，落實學生的主體地位，同時鼓勵學生提出自身的疑問，及時向教師或者同學請教，加深學生對文章的理解和感悟。例如，在空城計中，為什么司馬懿不敢攻入空城中？在合作探究中積極發(fā)表自身的想法和見解，拓展學生閱讀思維和思考能力。最后，教師將多篇文章串聯(lián)起來展開詳細的分析，引領(lǐng)學生感悟其中所蘊含的思想和傳統(tǒng)文化，打造高效的群文閱讀教學模式。

二、優(yōu)化群文閱讀教學方法

在群文閱讀教學模式下，語文課堂教學時間是有限的，教師不能逐步展開多篇文章的講解，為了提升群文閱讀教學效率，教師優(yōu)化課堂教學方法，以相互關(guān)聯(lián)、對照的方式加以闡述，推動學生掌握舉一反三的方法，主動探究文章的中心思想和情感，促進學生語文閱讀水平的提升。

在部編版教材中，某一單元主題為民族和祖國，引導學生體會愛國思想和家國情懷是主要的教學目標，提升學生道德素養(yǎng)。比如，群文閱讀中包括《火燒圓明園》《狼牙山五壯士》《最后一分鐘》等課文，教師借助多媒體教學設(shè)備，從互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)音頻資料，幫助學生理解課文的內(nèi)容和思想情感。教師以圖片的形式向?qū)W生展示原本圓明園的盛況和被燒殺搶掠后的情境，通過對照的方式讓學生感悟中國所受到的屈辱，激發(fā)學生的愛國情懷，并向?qū)W生提出“為何祖國受到帝國主義侵略？”的問題，引導學生在逐步探討中體會“落后就要挨打”的道理，推動學生奮發(fā)圖強。并以視頻的方式向?qū)W生展示狼牙山五壯士為了掩護部隊主力與鄉(xiāng)親們轉(zhuǎn)移，把日本鬼子引向懸崖絕壁的大無畏英雄氣慨，引領(lǐng)學生在音頻資料的觀看中體會革命精神，再導入中華人民共和國成立后的快速發(fā)展，增強學生的民族自豪感。在群文閱讀的講解中，教師將多篇文章串聯(lián)起來，以闡述中國發(fā)展歷史的方式，將多篇文章形成一個整體，促進學生了解祖國的歷史，提升學生語文核心素養(yǎng)。

三、強化群文閱讀教學力度

在小學語文群文閱讀的現(xiàn)狀中，整體呈現(xiàn)出教學程度膚淺的問題，無法達到理想的教學效果。因此，教師強化群文閱讀教學力度，不斷創(chuàng)新閱讀形式，促進學生鞏固和提升自我閱讀能力，充分展現(xiàn)出群文閱讀的風采和魅力。

在小學部編版教材中以“民間傳統(tǒng)文化”為單元主題的課文閱讀中，以皮影戲藝術(shù)為例，教師以詼諧幽默的語言描述趣味性的情節(jié)，吸引學生的注意力，創(chuàng)設(shè)積極活躍的語文閱讀教學情境。同時，以視頻的方式讓學生觀看皮影戲演出，加深學生對皮影戲的認知，聯(lián)系課文內(nèi)容展開深層次的理解，培養(yǎng)學生語文閱讀能力。然后，教師引導學生課下自主收集相關(guān)文章，從生活中提煉民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式，比如剪紙、捏糖人等，拓展學生語文知識面。同時，教師組織學生以角色扮演的方式，模擬民間藝術(shù)形式的表演，從親身實踐中提升閱讀理解能力，形成多元化的群文閱讀教學模式。最后，為了避免獨立閱讀，教師引導學生對文章進行分類，加強兩者之間的聯(lián)系，并鼓勵學生自主拓展閱讀，以任務(wù)驅(qū)動的教學方法，對學生加以督促和監(jiān)督，強化群文閱讀的教學力度，讓學生從不斷探究和知識汲取中體會到群文閱讀的快樂，形成高效、完善的小學語文群文閱讀教學體系。

總而言之，在小學語文群文閱讀教學中，教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，為學生提供充足的時間自主閱讀，落實學生在群文閱讀中的主體地位，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。同時，優(yōu)化群文閱讀教學方法，引導學生借助音頻資料了解文章中所蘊含的歷史文化和思想，逐步強化群文閱讀教學力度，培養(yǎng)高效的閱讀方法，有效提升學生語文閱讀理解能力。