林珍鳳

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，群文閱讀教學(xué)觀念逐漸受到廣大教育工作者的關(guān)注，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，以一篇帶多篇的方式，有效地拓展學(xué)生語文知識(shí)面和文化基礎(chǔ)，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。以基于單元主題下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)為主題，從幾個(gè)方面展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;單元主題

群文閱讀是指圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題選擇一組類似的文章，形成不可分割的教學(xué)整體，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力高效地培養(yǎng)。教師從本質(zhì)上掌握群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，明確單元主題閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)多樣化的群文閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)價(jià)值和意義，打造高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)何拈喿x教學(xué)理念

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是提升群文閱讀教學(xué)效果的首要條件，教師以教材內(nèi)容為中心，考慮到學(xué)生的語文閱讀能力，有效地篩選文章的難度，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和探討，體會(huì)到群文閱讀的樂趣，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

在小學(xué)語文部編版教材中，為了提升學(xué)生語文素養(yǎng)，節(jié)選了中國四大名著中相關(guān)章節(jié)，教師以關(guān)鍵線索作為多篇文章篩選的標(biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生語文閱讀量。比如，在《草船借箭》一文的閱讀教學(xué)中，教師以主人公諸葛亮為中心，從名著《三國演義》中挑選出描述其行為事跡的章節(jié)和文章，引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章的閱讀中充分認(rèn)知人物形象和特點(diǎn)，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。例如，以諸葛亮人生軌跡為線索，依次向?qū)W生推薦《三顧茅廬》《火燒連營》《空城計(jì)》等文章，充分感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，順利開展群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，教師為學(xué)生提供自主閱讀的空間，落實(shí)學(xué)生的主體地位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的疑問，及時(shí)向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟。例如，在空城計(jì)中，為什么司馬懿不敢攻入空城中？在合作探究中積極發(fā)表自身的想法和見解，拓展學(xué)生閱讀思維和思考能力。最后，教師將多篇文章串聯(lián)起來展開詳細(xì)的分析，引領(lǐng)學(xué)生感悟其中所蘊(yùn)含的思想和傳統(tǒng)文化，打造高效的群文閱讀教學(xué)模式。

二、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方法

在群文閱讀教學(xué)模式下，語文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師不能逐步展開多篇文章的講解，為了提升群文閱讀教學(xué)效率，教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法，以相互關(guān)聯(lián)、對(duì)照的方式加以闡述，推動(dòng)學(xué)生掌握舉一反三的方法，主動(dòng)探究文章的中心思想和情感，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提升。

在部編版教材中，某一單元主題為民族和祖國，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛國思想和家國情懷是主要的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。比如，群文閱讀中包括《火燒圓明園》《狼牙山五壯士》《最后一分鐘》等課文，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，從互聯(lián)網(wǎng)中收集相關(guān)音頻資料，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容和思想情感。教師以圖片的形式向?qū)W生展示原本圓明園的盛況和被燒殺搶掠后的情境，通過對(duì)照的方式讓學(xué)生感悟中國所受到的屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并向?qū)W生提出“為何祖國受到帝國主義侵略？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生在逐步探討中體會(huì)“落后就要挨打”的道理，推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)。并以視頻的方式向?qū)W生展示狼牙山五壯士為了掩護(hù)部隊(duì)主力與鄉(xiāng)親們轉(zhuǎn)移，把日本鬼子引向懸崖絕壁的大無畏英雄氣慨，引領(lǐng)學(xué)生在音頻資料的觀看中體會(huì)革命精神，再導(dǎo)入中華人民共和國成立后的快速發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在群文閱讀的講解中，教師將多篇文章串聯(lián)起來，以闡述中國發(fā)展歷史的方式，將多篇文章形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生了解祖國的歷史，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)力度

在小學(xué)語文群文閱讀的現(xiàn)狀中，整體呈現(xiàn)出教學(xué)程度膚淺的問題，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)力度，不斷創(chuàng)新閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生鞏固和提升自我閱讀能力，充分展現(xiàn)出群文閱讀的風(fēng)采和魅力。

在小學(xué)部編版教材中以“民間傳統(tǒng)文化”為單元主題的課文閱讀中，以皮影戲藝術(shù)為例，教師以詼諧幽默的語言描述趣味性的情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)積極活躍的語文閱讀教學(xué)情境。同時(shí)，以視頻的方式讓學(xué)生觀看皮影戲演出，加深學(xué)生對(duì)皮影戲的認(rèn)知，聯(lián)系課文內(nèi)容展開深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生課下自主收集相關(guān)文章，從生活中提煉民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式，比如剪紙、捏糖人等，拓展學(xué)生語文知識(shí)面。同時(shí)，教師組織學(xué)生以角色扮演的方式，模擬民間藝術(shù)形式的表演，從親身實(shí)踐中提升閱讀理解能力，形成多元化的群文閱讀教學(xué)模式。最后，為了避免獨(dú)立閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分類，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展閱讀，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以督促和監(jiān)督，強(qiáng)化群文閱讀的教學(xué)力度，讓學(xué)生從不斷探究和知識(shí)汲取中體會(huì)到群文閱讀的快樂，形成高效、完善的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體系。

總而言之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生提供充足的時(shí)間自主閱讀，落實(shí)學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。同時(shí)，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助音頻資料了解文章中所蘊(yùn)含的歷史文化和思想，逐步強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)力度，培養(yǎng)高效的閱讀方法，有效提升學(xué)生語文閱讀理解能力。