摘 要：我國(guó)正處于飛速發(fā)展的新時(shí)代，對(duì)本民族語(yǔ)言文化的探究再次提升到了新的高度。閱讀，是語(yǔ)言的基礎(chǔ);孩子，是國(guó)家的未來。要培養(yǎng)新時(shí)期具有高語(yǔ)言文化水平的新一代，就要從孩子開始，通過親子閱讀的方式，提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文化;低段學(xué)生;親子閱讀

子曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”小學(xué)低學(xué)段的孩子正處于各項(xiàng)能力剛剛培養(yǎng)的階段。為了給孩子以后的生活打下一個(gè)良好的閱讀能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣，這個(gè)階段孩子的閱讀不能“跳級(jí)”，不能因?yàn)樽非蟆捌鹋芫€”理論而違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。本文將通過對(duì)親子閱讀的探討，指導(dǎo)各位家長(zhǎng)在這個(gè)階段陪伴孩子進(jìn)行閱讀。

一、低學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生由于年齡的限制，接受能力較弱，他們感知世界多以直觀的身體觸摸和父母的行為、話語(yǔ)為主。因此，家長(zhǎng)不能給孩子看過于深?yuàn)W的書籍。根據(jù)德國(guó)教育研究表明：7～10歲的孩子，他們更喜歡閱讀文字少，圖片多，且具有一定語(yǔ)言特點(diǎn)的文章。這一觀點(diǎn)受到全世界的贊同。因此，低年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生閱讀范本是以童話故事、民謠、歌謠等形式為主。

二、低年級(jí)閱讀存在的問題

在當(dāng)前社會(huì)，由于家長(zhǎng)過于堅(jiān)持“起跑線”理論和“分?jǐn)?shù)至上”原則，會(huì)忽視孩子智力發(fā)育程度，強(qiáng)迫他們閱讀較為晦澀難懂或超出可接受范圍的書籍，而這種情況又致使小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理。家長(zhǎng)則在此時(shí)認(rèn)為孩子不愛學(xué)習(xí)或者不愿意學(xué)習(xí)，又以“壓力論”和“別人家的孩子”為理由使自家小孩閱讀。事實(shí)上，這是不正確的。這種做法非但不能讓小孩喜歡上閱讀，反而會(huì)讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的畏懼心和抵觸心。

三、親子閱讀的優(yōu)勢(shì)

親子閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀，不僅需要父母陪同孩子閱讀，還要求家長(zhǎng)在與孩子一起讀書的時(shí)候，通過增加趣味性來加強(qiáng)孩子對(duì)書本內(nèi)容的理解。這樣可以讓孩子在愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到親情帶來的快感，鍛煉他們的思維能力和理解能力。

四、“一起讀”的行動(dòng)策略

部編圖書中開設(shè)了一個(gè)名為“和大人一起閱讀”的版塊，此處內(nèi)容多以圖片搭配小故事的形式出現(xiàn)，語(yǔ)言通俗易懂，富有詩(shī)歌和音樂的特色。

1.創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境

家長(zhǎng)可以每天抽出半個(gè)小時(shí)，與孩子在家中的書房，或?yàn)榱溯p松一些，在床上、沙發(fā)上，將孩子抱在懷里跟他們一起閱讀。這時(shí)候家長(zhǎng)可以以先行引導(dǎo)孩子讀的方式開展，即自己讀一句，讓孩子讀一句。這樣用“灌耳音”的方式讓孩子先大體了解全文的內(nèi)容，解決部分生字詞。在自己閱讀的時(shí)候，可以“學(xué)樣子”，進(jìn)一步理解文中字詞的發(fā)音。同時(shí)，家長(zhǎng)將孩子抱在懷中或以放松的方式進(jìn)行閱讀，可以給孩子們創(chuàng)造一種和諧愉悅的閱讀環(huán)境。這種閱讀環(huán)境可以帶給孩子一種“親子記憶”，讓孩子在父母的聲音下慢慢喜歡閱讀，形成閱讀習(xí)慣。

如閱讀《小兔子乖乖》的時(shí)候，由于本文具有音樂特色，因此家長(zhǎng)可以用歌謠的形式唱讀出來。同時(shí)，由于老狼和小兔子的不同角色要求，家長(zhǎng)可以用不同的語(yǔ)調(diào)，使得閱讀環(huán)境更貼近材料的情景氛圍，將孩子帶入其中。

2.注重不同的閱讀方法

家長(zhǎng)在陪同孩子閱讀的時(shí)候，應(yīng)該考慮到孩子年齡小的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化引導(dǎo)閱讀。例如，在閱讀《剪窗花》的時(shí)候，可以以歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，并不是做出剪窗花的動(dòng)作。當(dāng)閱讀到“剪對(duì)喜鵲叫喳喳”的時(shí)候，可以利用手影游戲的方式，模仿喜鵲飛翔的動(dòng)作，并學(xué)喜鵲的叫聲。

家長(zhǎng)在陪同孩子閱讀的時(shí)候，一定要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問題。例如，在《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》這類文本閱讀中，家長(zhǎng)以樂曲語(yǔ)調(diào)唱出來，并要求孩子也跟著唱，將“閱讀”變化為“跟唱”，以兒歌形式提高孩子的接受能力。在《小鳥念書》這類文本中，可以家長(zhǎng)念一句聲音類的詞，如“稀稀沙沙”，孩子在一旁模仿風(fēng)的聲音。同時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子講有關(guān)風(fēng)的知識(shí)和小故事，提高他們的文化內(nèi)涵。家長(zhǎng)和孩子還可以分角色進(jìn)行朗讀，切實(shí)體會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)境的特點(diǎn)。

同時(shí)，老師還可以要求孩子們?cè)诩抑信c父母一起讀書后探討有關(guān)文本內(nèi)容的一些問題，如：小兔子的生活習(xí)性、小鳥的種類等，之后在課堂上進(jìn)行交流與分享。教師還可以組織學(xué)生互換從家中帶來的童話書，推薦自己的小伙伴進(jìn)行閱讀，并講出自己的理由，加深理解。

最后，在每次閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)或者老師可以給孩子們進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展。講與閱讀內(nèi)容相一致或完全相反的小故事，讓孩子們體驗(yàn)兩者之間的差別。同樣，大人還要給孩子介紹故事中所出現(xiàn)的角色的相關(guān)知識(shí)，這樣有利于孩子更好地學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。

3.家長(zhǎng)要綻放自己的童心

在陪同孩子閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)一定要釋放自己的童心，不能拘泥于自己的家長(zhǎng)身份，要和孩子在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，積極引導(dǎo)。

例如，在閱讀《猴子撈月》時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子一起模仿小猴子去撈月;在《拔蘿卜》中，則可以一起真正拔一個(gè)蘿卜。同時(shí)，由于《拔蘿卜》一文中后面是省略號(hào)，所以家長(zhǎng)可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)后期情景，比如又來了一個(gè)小動(dòng)物，它們一起拔蘿卜;或者正在拔蘿卜的時(shí)候出現(xiàn)了什么意外。再讓孩子們?nèi)ハ胂笠幌?，后面?huì)出現(xiàn)什么情況，并和父母一起演繹所想的內(nèi)容。通過游戲的方式，讓孩子更好地理解閱讀的內(nèi)涵，體會(huì)樂趣。

總之，孩子們的閱讀是受父母和老師影響的，是在言傳身教中不斷領(lǐng)會(huì)與發(fā)展的。因此，大人們一定要抓住孩子的年齡特點(diǎn)，通過生動(dòng)的閱讀方式、輕松的閱讀環(huán)境給予閱讀指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：邴業(yè)宇，女，出生年月：1986年11月，籍貫：山東萊蕪，學(xué)歷：本科，民族：漢，職稱：二級(jí)，研究方向：小學(xué)低段閱讀。