吳春林

摘 要：探討新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的新變化，及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法上的一些改革。

關(guān)鍵詞：角色;教學(xué)理念;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;教學(xué)方法

一、新課標(biāo)背景下要求的新改變

1.教師角色的改變

一直以來(lái)，教師都被認(rèn)為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏與學(xué)生間的親切互動(dòng)，致使學(xué)生不敢與教師多交流，這使得教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，久而久之，導(dǎo)致師生之間越來(lái)越生疏。新課標(biāo)背景下，要求教師學(xué)習(xí)新理念，教師的角色和其教學(xué)的重點(diǎn)，不再單純局限在課堂教學(xué)或是提升學(xué)生成績(jī)上，而是要積極、主動(dòng)融入學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供其需要的教學(xué)服務(wù)，從而有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變

我們看到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將知識(shí)局限在課堂上，忽視語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，而長(zhǎng)期的理論與思維脫節(jié)，不利于學(xué)生完整地認(rèn)知語(yǔ)文學(xué)科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及思維的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)背景下，全面發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)，要求語(yǔ)文教學(xué)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺(jué)地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

3.教學(xué)模式發(fā)生了改變

學(xué)生是教育活動(dòng)服務(wù)的對(duì)象，但新課標(biāo)要求教師關(guān)注每個(gè)服務(wù)對(duì)象的情況，為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生始終處于進(jìn)步狀態(tài)，這就需要語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容的制定，都需要從整體學(xué)生著手，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力。

二、新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略

1.教學(xué)理念改革

教師與學(xué)生作為參與活動(dòng)的兩大主體，承擔(dān)著不同的任務(wù)，教師的主要責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，從這個(gè)角度來(lái)講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學(xué)生為導(dǎo)向，了解學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起;而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要行為主體，其直觀地展現(xiàn)著教學(xué)效果，課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其作用與價(jià)值，配合教師的教學(xué)思路循序漸進(jìn)地探究知識(shí)，充分利用課堂的時(shí)間學(xué)習(xí)，解決自己認(rèn)知層面的困難。

比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師以優(yōu)美、豐富的語(yǔ)言描述了春的景象，將學(xué)生帶入到美好的春的畫卷中，與學(xué)生共同開(kāi)啟關(guān)于《春》的學(xué)習(xí);教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并與學(xué)習(xí)小組共同探究問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。

2.教學(xué)模式改革

以前的教學(xué)模式下，一些學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，也不敢打斷教師的講解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未真正掌握知識(shí)。因此，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)其學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的信息，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況，以便提出科學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)模式改革意在為學(xué)生提供豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉能力、發(fā)展個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，由于古詩(shī)的年代與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，在課堂教學(xué)前，筆者通過(guò)微課的方式，將關(guān)于曹操生平以及所處歷史階段的信息進(jìn)行了介紹，視頻為動(dòng)畫形式，人物圓潤(rùn)、可愛(ài)，長(zhǎng)達(dá)8分鐘的視頻很多學(xué)生反復(fù)觀看，視頻的末尾對(duì)學(xué)生提出了要求，讓學(xué)生利用手中的工具對(duì)曹操進(jìn)行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩(shī)，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都躍躍欲試想要分享關(guān)于讀詩(shī)的感悟，與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流后，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生可以自由選擇解決問(wèn)題的方式，如小組合作、獨(dú)立探究等，最終匯總答案，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中課堂的開(kāi)放性大大提升，有些喜歡歷史的學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上找到了更多史實(shí)資料，通過(guò)資料的分析，深刻體會(huì)古詩(shī)的情感與內(nèi)涵;同時(shí)，學(xué)生掌握著自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以自己喜歡的方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不再受教師的控制，以此學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而這就是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與契機(jī)，其可以讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法改革

教師要對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，以切實(shí)滿足學(xué)生發(fā)展需要的手段，營(yíng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極與學(xué)生主動(dòng)溝通，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生出現(xiàn)了常識(shí)性的錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我改正與自我批評(píng)，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài);同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，師生處于平等的地位，學(xué)生可以與教師進(jìn)行平等的對(duì)話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓教師了解學(xué)生的情況，以便教師制定有針對(duì)性的學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)策略，讓學(xué)生真正在快樂(lè)中發(fā)展能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都發(fā)生了不同程度的改變，與傳統(tǒng)教學(xué)情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、綜合性顯著提升，在未來(lái)的發(fā)展中，初中語(yǔ)文教學(xué)會(huì)隨著教育改革的深化落實(shí)不斷調(diào)整，完整與系統(tǒng)地落實(shí)新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

費(fèi)洪珍.語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)初探[J].吉林教育，2013.