吳國琴

摘 要：小學低年級識字教學成為語文學科教學的重點，有助于提升語文教學整體水平。圍繞小學低年級識字教學中存在的問題進行闡述，詳細地分析具體的解決對策，旨在為日后教學研究工作的順利進行奠定基礎。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;創(chuàng)設情境

小學低年級識字教學重要性較為顯著，但是在實際的教學環(huán)節(jié)中仍然存在一些突出問題。教師在具體的教學環(huán)節(jié)中，要明確學生在教學過程中的主體需求與責權，堅持因材施教的基本原則，使之適應當前小學識字教學發(fā)展的實際需要。

一、小學低年級識字教學存在的問題

第一，在識字教學的環(huán)節(jié)中，長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，學生的學習興趣無法有效地激發(fā)出來，且教師人員未充分認識到識字教學的重要性，降低了學生的識字積極性。同時，小學生思維活躍，在課堂上容易受到外界因素的干擾，注意力不集中，教師與學生之間的溝通協(xié)作有限，不利于拉近與學生之間的距離。第二，學生識字不規(guī)范，在小學一二年級識字教學的環(huán)節(jié)中，學生自控能力較差，沒有養(yǎng)成良好的識字習慣，在回家鞏固階段，家長未對孩子的寫字行為進行有效的監(jiān)督，不利于激發(fā)學生的識字興趣。第三，學生在識字教學環(huán)節(jié)中，識字錯別字現(xiàn)象時有發(fā)生，學生的基礎知識不扎實，在字形以及字義理解上還存在一定的困難。同時，部分教師的專業(yè)化水平較低，自身對相關的字形以及字義沒有準確的掌握，一定程度上降低了教學質(zhì)量。第四，在教學目標的制定過程中，制定目標不合理，教學方式較為單一，未引導學生將結(jié)合生活中的實際，不利于后續(xù)教學的順利進行。

二、解決小學低年級識字教學存在問題的有效對策

（一）創(chuàng)設教學情境

解決好小學低年級識字教學中存在的問題需要教師創(chuàng)設合理的教學情境，充分結(jié)合該年齡階段學生的認知水平實際情況。要在實際的教學環(huán)節(jié)中嚴格按照識字教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設教學情境的方式調(diào)動學生的思維，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，理清學生的思路，幫助學生理解識字教學重難點，提升教學質(zhì)量。例如：在《春夏秋冬》識字教學環(huán)節(jié)中，教師在教學過程中將學生的主觀能動性充分展示出來，引導學生認識到識字教學的重要性，要求學生在分組合作學習的過程中提升自身的識字能力，充分考慮到當前小學生認知水平，借助教學情境將具體的知識形象地展示在學生的面前，音頻、圖像、顏色等都會集中學生的注意力，順應兒童發(fā)展的實際需要，創(chuàng)設新奇有趣的教學情境時，教師首先出示四季圖片，鼓勵學生說出圖片中的季節(jié)，調(diào)動學生的思維，為學生創(chuàng)設真實的教學情境，讓同桌同學相互交流，隨即教師出示詞語：春風、夏雨、秋霜、冬雪，并引導學生借助拼音準確朗讀。在開展識字教學的過程中，教師人員根據(jù)當前低年級學生心理發(fā)展的實際情況選擇不同的教學方式，激發(fā)學生的識字興趣[1]。

（二）與生活相結(jié)合

在小學低年級識字教學的環(huán)節(jié)中，教師要注重引導學生將生活中的實際有效進行結(jié)合。識字教學來源于生活，與生活息息相關，將生活化教學理念有效地應用其中有助于豐富學生的知識儲備;引導學生在識字教學的過程中挖掘生活中的資源，有助于加深學生對識字教學的理解，提升教學質(zhì)量。同時，還可以開展與生活相關的實踐活動，積極鼓勵學生參與進來，營造良好的識字氛圍。例如：在《動物兒歌》教學環(huán)節(jié)中，為了提升教學質(zhì)量，教師引導學生與生活中的實際相結(jié)合，營造生活氛圍，激發(fā)學生的探索欲望，此時教師出示蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪以及蜘蛛的畫面，要求學生用自己的語言說出圖片中的小動物在干什么，隨即聯(lián)系生活中的實際，向?qū)W生提問：“同學們，這些小動物經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，你們能說出它們的生活狀態(tài)嗎？”此時學生的思維被調(diào)動起來，紛紛說出自己的答案：蝴蝶、蜻蜓主要在空氣中活動，蝌蚪主要在水中生活，隨即出示生字詞：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛，引導學生總結(jié)規(guī)律，感悟借助形聲規(guī)律識字的方法，有助于提升教學質(zhì)量。在識字教學的環(huán)節(jié)中，教師引導學生與生活中常見的事物相結(jié)合，加深學生對生字詞的印象，豐富學生的字詞知識[2]。

（三）規(guī)范寫字教學

規(guī)范寫字教學是提升小學低年級識字教學的關鍵，規(guī)范寫字教學，幫助學生加深對生字詞的記憶，一定程度上有助于增強學生的漢字審美情趣。在識字教學課堂上，教師要引導學生掌握正確的識字習慣，保證寫字書寫的準確性，以此保證后續(xù)識字教學的順利進行，并耐心引導寫字規(guī)范，有助于調(diào)動學生的識字興趣。例如：在講解《小青蛙》教學環(huán)節(jié)中，以情感為基礎，以識字為主線，教師將本節(jié)課的教學難點放在生字的書寫上，在此環(huán)節(jié)中，借助多媒體教學課件的形式向?qū)W生講解生字詞，出示“青”“清”“情”等生字詞，此時教師播放音頻，學生認真傾聽并按照音頻拼讀出來，為了規(guī)范學生書寫行為，以“青”字為例進行講解，此時教師要求學生跟著老師一起在田字格中書寫“青”字，要求學生邊書寫邊思考，“青”字的書寫筆順是怎樣的？教師引導學生“青”字中的豎要書寫在田字格的中線上，其中的橫折鉤中的橫要在田字格的橫中線上書寫，此時教師要求學生自己在田字格中按照上述步驟書寫“清”字，教師及時引導，并糾正學生的書寫行為，在識字中抓住形聲字的構字規(guī)律，字形與字義有機結(jié)合，確保識字教學的順利進行。

小學低年級階段開展識字教學的方式具有多樣性，教師要從當前學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，始終堅持因材施教的基本原則，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生與生活中的實際相結(jié)合，注重規(guī)范學生的寫字行為，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李煒.小學生語文識字教學的問題與對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[2]林春菊.小學低年級識字教學的問題與對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.