許紅

摘 要：在初中語文教學實踐中，閱讀教學的重要性是不言而喻的?？茖W高效的閱讀教學不僅能夠提升學生的閱讀能力，拓展學生的語文視野，也可以提高學生的語文學習質(zhì)量，整體優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)。因此，為打造一道別樣的風景，教師應(yīng)該注重引導學生進行群文閱讀，運用有效的群文閱讀教學策略，提升學生的綜合素養(yǎng)以及能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀是依據(jù)一篇文章或者圍繞一個議題，選擇多篇文章，對學生進行分組，展開閱讀，集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。在初中語文教學過程中，基于核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該積極引導學生開展群文閱讀，全面調(diào)動學生的語文學習興趣，擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、明確閱讀主題，精選閱讀素材

在初中語文閱讀教學中，教師作為主要組織者，應(yīng)該充分明確閱讀主題，為學生挑選合適的閱讀素材，引導學生進行群文閱讀。教師在群文閱讀材料的挑選過程中，還應(yīng)該充分契合學生的認知興趣。一方面，教師要積極結(jié)合學生的認知興趣，依托信息技術(shù)手段實現(xiàn)群文閱讀材料的收集和整合，結(jié)合教學目標精準把握不同的群文閱讀材料，引導學生進行科學、高效的閱讀。另一方面，在群文閱讀的過程中，特別是在閱讀主題、閱讀素材等確定過程中，教師還可以以課文為載體，將“類文”作為群文閱讀的材料。

如在學習《從百草園到三味書屋》時，可以將“類文”《藤野先生》，魏巍的《我的老師》幾篇散文放在一起閱讀，確定“吾愛吾師”的主題，分析壽鏡吾、藤野嚴九郎、蔡蕓芝三位老師分別給予作者的影響。再如學習《阿長與山海經(jīng)》時，教師可以以“兒時的陪伴”為主題，結(jié)合課外文章賈平凹的《月跡》、蕭紅的《呼蘭河傳（節(jié)選）》、高爾基的《童年的朋友》，引導學生體會優(yōu)美的文字下流淌著的兒童的真情。這樣以“研”促“讀”，提高學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、思考與探究的綜合能力。

二、突出學生主體地位，鼓勵學生搜集素材

群文閱讀教學與傳統(tǒng)的閱讀教學差異很大，學生才是課堂真正的主人。教師可以摒棄部分知識的講授，在提供相應(yīng)的閱讀方法指導之后，放手讓學生盡情參與閱讀實踐，進行真正屬于學生的閱讀，讓學生主動地讀懂文章，建構(gòu)意義，形成閱讀能力。

學生既是群文閱讀的學習者，又可以是群文材料的采集者。突出學生的主體性地位的話，學生就會積極主動地投身于語文閱讀實踐中。如在學習七年級第一單元群文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時，教師在明確學習寫景抒情散文的要求后，可以鼓勵學生利用多種渠道，如圖書館、電腦、手機等來搜集相關(guān)的閱讀素材，組成屬于學生個人的“美篇集”。學生進行群文閱讀素材的搜集與整理的過程中，本身也是自我學習的歷程。此過程中，學生擁有了更廣闊的閱讀平臺、更大的閱讀信息量，他們的語文視野得到了有效的拓展。在甄選閱讀材料的時候，也是他們進行篩選、比較、鑒賞、創(chuàng)造等一系列思維活動的過程。這樣，當學生進入群文閱讀之后，由于對群文素材相對比較熟悉，他們也更能夠提升閱讀質(zhì)量與成效。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，引導學生分享感悟

群文閱讀的實施，需要學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行高強度的閱讀，為了激發(fā)學生興趣，提高閱讀效率，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)學生分組合作的情境，積極引導學生進行真實閱讀，深入思考，充分交流，自由展示。

一方面，在群文閱讀的過程中，教師應(yīng)該充分突出學生的主體性地位，引導學生明確閱讀目的，掌握閱讀方法，專注地閱讀，形成個性化閱讀體驗。另一方面，教師可以引導他們以小組為單位，相互促進、相互交流，嘗試尋求最優(yōu)的閱讀方法，實現(xiàn)智慧的共享以及思維的碰撞，更好地提升群文閱讀的整體成效與質(zhì)量。學生在組內(nèi)、班級內(nèi)交流閱讀體會的過程中，可能會對同樣的內(nèi)容產(chǎn)生差異化的認知，匯聚成富有價值的課堂生成，并以此為思維抓手，真正走進文本的內(nèi)核。

如初三復習課上，可以進行群文閱讀，議題可以是“游山水美景，談文人情懷”涉及的文章可以包括《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《小石潭記》等中的若干篇。以分組合作的形式，從“背景資料”“作者生平”“主要內(nèi)容”“思想內(nèi)涵”“表現(xiàn)形式”等方面，按照學生個人閱讀，組內(nèi)交流和班級展示的步驟進行閱讀和探究。逐步引導學生打通文本與文人的心境，挖掘作品精神價值和藝術(shù)特色。學生通過自主閱讀、思考、分享交流等方式，也鍛煉了表達能力和合作探究能力。

四、實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學生綜合能力

在群文閱讀教學過程中，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮以讀促寫、讀寫結(jié)合的作用和優(yōu)勢。如要求學生在閱讀群文中，做言簡意賅的批注;再如，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行閱讀，用簡潔的語言分別概括各篇文章的主要內(nèi)容，或者要求用一段話表達閱讀感受等。這樣，閱讀是吸收，寫作是表達，二者相輔相成，使閱讀既有量，又有質(zhì)。

學生在群文閱讀中汲取了思想營養(yǎng)和寫作方法。教師還可以設(shè)計仿寫類學習任務(wù)，鼓勵和引導學生將群文作為范文，“依葫蘆畫瓢”地模仿寫作，再加入個人化的“我以我手寫我心”，在仿寫的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)造性表達。如要求學生讀三篇散文《藤野先生》《回憶我的母親》《背影》，結(jié)合自己的生活，仿寫一段感人的場面描寫，注意細節(jié)描寫的運用;再如要求學生讀《白楊禮贊》《一棵小桃樹》《紫藤蘿瀑布》《石榴》四篇文章，選取一種植物，仿寫一篇托物言志或托物抒懷的文章。依托于這樣科學的閱讀教學，不僅能夠提升學生閱讀和寫作的興趣，也能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

在初中語文教學實踐中，閱讀教學占有重要地位。教師應(yīng)實踐群文閱讀這一創(chuàng)新方式，改變課堂結(jié)構(gòu)，引導學生進行多層次閱讀，不斷拓展學生的閱讀視野，提升學生的閱讀質(zhì)量。在群文閱讀中，教師要明確主題，精選素材，要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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