柴秀巧

摘 要：基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)科要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并在此基礎(chǔ)上形成良好的語用能力。尤其語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生閱讀能力提出明確要求，除了理解教材知識(shí)，更要積累閱讀文字，為寫作能力和綜合水平提升做好鋪墊，因而需要語文教師注重閱讀教學(xué)展示環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);展示環(huán)節(jié);優(yōu)化策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在探究、自主氛圍中掌握知識(shí)，凸顯學(xué)習(xí)中的探究、發(fā)現(xiàn)、研究等認(rèn)知性活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，并借此發(fā)現(xiàn)問題，從而凸顯教師科學(xué)合理展示的重要性。閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)從多方面優(yōu)化閱讀教學(xué)展示環(huán)節(jié)，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課堂提問展示

雖然語文教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中較為注重課堂提問，但采取的提問形式普遍停留在固定提問和直接提問層面，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，更沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，無形中消磨了學(xué)生參與語文閱讀活動(dòng)的積極性，更不利于閱讀教學(xué)展示，因而需要教師從多方面優(yōu)化課堂提問，促使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)涵的同時(shí)提高閱讀效率。例如迂回式提問，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)深入鉆研教材并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置迂回性和障礙性問題，促使問題發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，幫助學(xué)生從多層面、多角度分析課文主題，并探究作者傳遞的思想內(nèi)涵，最大限度發(fā)展學(xué)生的思維能力。以《最后一課》為例，教師在教學(xué)中提出以下問題讓學(xué)生體會(huì)小弗朗士的心境變化，即：“為何小弗朗士心境發(fā)生變化？”“為何小弗朗士會(huì)產(chǎn)生懊悔和難受等情緒？”雖然上述問題能達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的，但無法讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究課文主旨。對(duì)此教師可采取迂回式提問，即先提出：“小弗朗士在最后一課上的思想感情和日常心情相比有何不同？”學(xué)生紛紛回答懊悔與難受，隨即教師繼續(xù)提問：“從課文中的哪些語句能看出小弗朗士存有上述心情？”學(xué)生圍繞教師提出的問題反復(fù)閱讀課文，深化對(duì)課文的理解。

二、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)

快速發(fā)展的信息技術(shù)將我國帶入全新的時(shí)代，即微時(shí)代。在該時(shí)代下出現(xiàn)微信、微博、微課等。其中微課是基于信息技術(shù)模式下的新型教學(xué)模式，教育者也因微課的出現(xiàn)開始重新審視課堂教學(xué)，微課教學(xué)成為研究熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)具有內(nèi)容精致、時(shí)間簡短、重難點(diǎn)突出等特征，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。首先借助微課引入主題，常言道：“萬事開頭難”，語文閱讀課程更是如此。對(duì)于一篇文章而言，困難點(diǎn)在于讓學(xué)生如何進(jìn)入閱讀狀態(tài)。但大部分學(xué)生看到滿篇都是文字就下意識(shí)逃避，根本沒有繼續(xù)閱讀的欲望，上述情況也是語文教師亟須解決的問題。教師借助微課則以多媒體形式為學(xué)生展示閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)而調(diào)動(dòng)閱讀積極性。以《蘇州園林》一課為例，教師在教學(xué)之前可先為學(xué)生尋找與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片并將其制作成微課，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此一來學(xué)生就會(huì)帶著求知欲進(jìn)行閱讀。其次借助微課引導(dǎo)學(xué)生理解;閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師講解更是關(guān)鍵所在。教師講解能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容傳遞的思想感情，一定程度上也能讓學(xué)生自主檢驗(yàn)對(duì)文章的理解程度，教師以多媒體形式為學(xué)生展現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)和理解，提高閱讀能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文之前只簡單從其他渠道聽到過蘇州園林，并不知這座園林在哪個(gè)地方，單純閱讀無法深刻理解作者表達(dá)的事物和思想感情，引入微課可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索與蘇州園林有關(guān)的圖片和視頻，促使學(xué)生站在視覺角度欣賞中國古代園林的建筑特征，再借助微課讓學(xué)生身臨其境，對(duì)古代園林建筑產(chǎn)生深刻印象。

三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞品味

語文教材收錄的課文均為名家名篇，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重站在文本類型角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、品味，深化對(duì)所學(xué)文本的理解。因?yàn)殚喿x教學(xué)是學(xué)生與文本、教師與學(xué)生之間的溝通交流，其中學(xué)生是對(duì)話核心，因而需發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的獨(dú)立性與自主性。與此同時(shí)，初中語文教師還需善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適當(dāng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，在鑒賞和品味中獲取最為真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。閱讀并非單純地瀏覽文字，而需要交流，教師只有科學(xué)合理地展示閱讀內(nèi)容并創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境才能讓學(xué)生全身心參與其中。以《社戲》一課為例，該文有著較長的篇幅，內(nèi)容相對(duì)豐富，教師在講解這篇課文時(shí)就可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在與其他成員的溝通交流中領(lǐng)悟到作者傳遞的情感美、人性美與自然美，也在此過程中提出對(duì)課文內(nèi)涵的見解，增強(qiáng)閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，隨著新課程改革的全面實(shí)施，初中語文教師在全新的教育形勢(shì)下應(yīng)優(yōu)化展示閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生站在客觀角度分析文本，并借此形成良好的思維，掌握高效的閱讀技巧，深化對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提高語文閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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