劉鑫

摘 要：多元化智能理論對人類本身所具有的智力能力進(jìn)行正確的劃分，其中分為語言智能、邏輯智能等一共九種智能理論方式。而將多元智能理論應(yīng)用到實(shí)際的教育過程之中，其實(shí)也就是以學(xué)生之間的個性化差異為依托，引導(dǎo)學(xué)生向著多元化智能的方向發(fā)展，使得學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)以及發(fā)展過程中成為有創(chuàng)造性的個體。但傳統(tǒng)教學(xué)之中的初中語文教學(xué)過于注重學(xué)生的考試成績，沒有關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。通過對多元化智能理論的概念進(jìn)行分析，探究在這一理念指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：多元智能;初中語文;教學(xué)改革

初中語文課程中的聽、說、讀、寫四方面教學(xué)已經(jīng)成為教育工作開展的重點(diǎn)內(nèi)容，新課程改革要求初中語文教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生成為多元智能型的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)掘每個學(xué)生的獨(dú)特能力。為此，教師需要在新課程理念的指導(dǎo)之下，對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。教師要深度理解多元化智能理念，使學(xué)生的才能得到進(jìn)一步發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢以及愛好，獲得更加美好的生活。

一、多元智能理論概念分析以及意義

多元智能理論最初是美國的一位教育家所提出的內(nèi)容，該學(xué)者認(rèn)為人類本身具有的智能是多元化的，智能是在不同文化環(huán)境下解決問題的實(shí)際能力。每個個體都有語言、數(shù)理、節(jié)奏等九種智能。而這九種智能會由于個體之間所存在的差異在表現(xiàn)時(shí)有所變化，不同的個體智能突出的重點(diǎn)也不同。初中語文教學(xué)過程之中，教師可以利用多元智能理念的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生之間的個性化差異，實(shí)現(xiàn)對人才的差異化培養(yǎng)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中由于語文教師過于注重考試成績，而沒有考慮到學(xué)生語言智能的發(fā)展，單純地以自身為中心，讓學(xué)生跟隨自身的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，更無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多元智能的鍛煉以及培養(yǎng)。而且除了語言智能之外，還有其他八項(xiàng)智能。這些智能也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師需要在多元理論智能的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，針對不同學(xué)生的不同優(yōu)勢，有目的地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、多元智能理論對初中語文課程教學(xué)改革研究的指導(dǎo)

1.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

初中階段教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的長處以及優(yōu)勢，就必然要針對學(xué)生的個性差異構(gòu)建出多元化的學(xué)習(xí)情境，以在具體的教學(xué)情境之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到自身的愛好以及興趣所在。例如：教師在講解《童趣》這一內(nèi)容時(shí)，可以發(fā)放給學(xué)生多種多樣的物品以及材料，使學(xué)生的想象能力得到進(jìn)一步發(fā)揮，并將自身喜好的事物變得更加美好。教師在這一教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能思維，并在教學(xué)中給予學(xué)生更多的支持以及幫助，這種教學(xué)模式下學(xué)生的自信心以及自尊心也能夠得到提升，并通過自身不斷的努力學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)出學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。

2.制定個性化學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程之中，兩個人的性格、脾氣如何相似，甚至是親兄弟也都是獨(dú)立的個體，每個學(xué)生都有著自己的個性、愛好，有著屬于他們自己的夢想。所以，教師教學(xué)活動的開展不能盲目，不能一概而論，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的喜好制定針對性的教學(xué)任務(wù)。為此，多元智能理論下的初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)開展個性化學(xué)習(xí)活動，這也與因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)相契合。在開展語文活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的智能化水平差異，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的興趣以及愛好，滿足學(xué)生之間的個性化差異，以讓學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如：教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，使學(xué)生各個智能層面都能夠得到充分的發(fā)展。教師在講解《親愛的爸爸媽媽》這一內(nèi)容時(shí)，依據(jù)學(xué)生的智能水平將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)每個小組的水平制定不同的任務(wù)。小組內(nèi)的每個成員都應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的優(yōu)勢發(fā)揮出自己的才能，找好自己的定位，讓自己的長處得到展現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)綜合性的研究活動

多元智能理念認(rèn)為學(xué)生本身的智力是多元智能相互作用共同產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生的個性化差異也就是多元智能的差異。初中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出綜合性的研究活動，以讓學(xué)生合理運(yùn)用自身的優(yōu)勢，使智力領(lǐng)域得到拓展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地實(shí)現(xiàn)知識探索。語文課程的綜合性學(xué)習(xí)需要與其他課程相互結(jié)合，教師合理地運(yùn)用多樣化的智能理論進(jìn)行教學(xué)，能跨越不同的學(xué)科，為學(xué)生提供專一性的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生找到課程的切入點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

三、結(jié)語

新課程理念下的課堂教學(xué)效果是新時(shí)期教學(xué)體制改革的最終目標(biāo)，初中語文教師在教學(xué)過程之中需要合理地導(dǎo)入多元智能理論，對初中課堂進(jìn)行重新構(gòu)建。為此，教師需要從多個角度創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)情境、分配個性化任務(wù)、設(shè)計(jì)綜合性的研究活動，提高課堂教學(xué)的有效性。

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