摘 要：課程教學(xué)改革的步伐越來(lái)越快，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也提出了很多新的要求。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是很多語(yǔ)文教師非常困擾的問(wèn)題，原因在于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力較差，課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)教師傳授的知識(shí)吸收較少?；谝酝S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)模式;基礎(chǔ)詞句訓(xùn)練

我國(guó)教育水平和教學(xué)質(zhì)量正在飛速提升，小學(xué)生因年齡影響，其思維模式還不夠健全，課堂教學(xué)實(shí)踐中教師很難對(duì)其進(jìn)行有效約束，過(guò)重的批評(píng)教育還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等逆反心理。語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)以及性格特點(diǎn)，注重因材施教，合理化、科學(xué)化地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這樣才能提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、注重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)詞句訓(xùn)練

對(duì)以往小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練并沒(méi)有得到眾多教育工作者的重視，學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握程度不高，最終對(duì)課堂整體教學(xué)成效造成了不良影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，只有學(xué)生理解每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，并且懂得如何在不同的情境中應(yīng)用詞語(yǔ)，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程奠定良好基礎(chǔ)。課堂的時(shí)間是有限的，教師除了要在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練之外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中注重詞句的積累，從而不斷提升自身的語(yǔ)言知識(shí)水平，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，《狐假虎威》這一課時(shí)，文章中存在很多好的詞句，教師在教學(xué)中要求班級(jí)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大聲朗讀和背誦，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)詞句的累積。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)還可以有效性強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞句的記憶效果，便于后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確教師并非是課程教學(xué)中主體，學(xué)生才是教學(xué)的核心和主體。教師要樹(shù)立良好的“學(xué)生觀”，放下教師的架子，與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間建立良好的合作關(guān)系。課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要目的就是幫助學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)到必要的理論知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)和生活做好鋪墊。教師與學(xué)生只有全身心地投入教學(xué)實(shí)踐中，才能保證小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂取得良好成效。學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐漸彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《狐貍孵蛋》這一課程教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡還小，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠全面。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章講述的內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，因?yàn)辄S××在以往課堂上總是好動(dòng)，所以教師將這個(gè)課堂表演的機(jī)會(huì)給了他。這只小狐貍很餓，已經(jīng)好久沒(méi)有吃過(guò)一頓飽飯了，但是這時(shí)它很幸運(yùn)地?fù)斓搅艘幻而喌?，它想孵出小鴨子以后把小鴨子吃掉，但是沒(méi)想到，等它孵出小鴨子以后卻帶著小鴨子玩，成為照顧小鴨子的爸爸。黃××性格比較開(kāi)朗，人也是古靈精怪的，在他的表演下，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，甚至還有學(xué)生想要參與其中與他一起進(jìn)行表演。情景劇表演不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也多了，這種良性的課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效有積極影響。

三、利用先進(jìn)技術(shù)整合教學(xué)資源

信息技術(shù)發(fā)展迅速，很多高新技術(shù)手段也逐漸引入課程教學(xué)實(shí)踐中。教師要認(rèn)識(shí)到這些高新教育手段的優(yōu)勢(shì)，考慮如何將高新教育技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行融合，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。教師通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，對(duì)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育內(nèi)容的延伸，讓課堂教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于課本教材內(nèi)。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是非常關(guān)鍵的，教師一定要結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)因材施教，只有這樣才能有效保證小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：崔紅蓮（1968.1—），女，漢族，山東省淄博市人，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)本科，山東省淄博市高青縣常家學(xué)區(qū)三合小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。