張莉霞

摘 要：隨著社會的進步與時代的發(fā)展，英語已經(jīng)成為初中學生必須學習的科目之一，并且在教育領(lǐng)域中占據(jù)重要的地位。在初中學生的英語學習過程中，語法一直是重難點，也是對教師教學水平與能力要求較高的一部分內(nèi)容。因此，初中英語教師一直在尋找合適的語法教學方式上不斷努力。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學;困境與建議

新課程改革的推進對初中英語的教學要求在進一步提高，要求教師明確學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升英語綜合素質(zhì)。因此，在語法教學方法上教師也做出了一些改變。但是，由于受傳統(tǒng)教育方式影響較深，初中英語教學中的語法教學仍存在一些問題。本文將對初中英語教學中的語法教學困境以及建議進行分析。

一、初中英語教學中的語法教學困境分析

（一）忽視語法教學的重要性

新課程改革要求教師注重課堂氛圍及語言學習的課堂環(huán)境，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，將課堂重心轉(zhuǎn)移到口語鍛煉中，因此，課堂中語法知識的講授與練習的時間被壓榨，學生無法有效運用語法知識。并且對于部分初中學生來說，英語是一門難度較大、較為復雜的學科，學習起來較為吃力，尤其是英語語法知識不僅枯燥無味，而且難度相對于單詞、文章等較大，使得學生對英語學習產(chǎn)生了抵觸心理，不能理解學習英語的重要性，使得語法教學工作難以展開。

（二）教學方法單一重復

現(xiàn)如今初中英語教師已經(jīng)針對語法教學方法進行了一些探索和改革，但由于實踐經(jīng)驗較少，應用時間較短，在語法教學方式上仍然存在模式單一的問題。并且，雖然我國近年來強調(diào)素質(zhì)教育，但由于我國實行的是應試教育體制，使得師生在學習英語語法的過程中更加偏重練習習題以在考試中得到更高的分數(shù)。因此，英語語法教學通常是重復機械做題，并沒有鍛煉到學生的英語應用能力。學生的英語能力僅限于理論層面，與教育部門強調(diào)的全面發(fā)展理念相悖。單一的語法教學方式也會使學生喪失學習興趣，在課堂上缺乏主動性與積極性。

（三）學生缺乏語法練習空間

學生在學習英語語法后，得到的練習通常是教師布置的習題。但是英語學習最重要的是培養(yǎng)學生掌握一門語言并且能夠應用這門語言的能力。單純的習題練習并不能鍛煉學生的語感，缺乏語感就會在英語學習過程中碰到許多困難。并且課堂時間較短，學生在課堂上并沒有得到充足的時間去練習語法，課下也很難再進行鞏固練習。

二、初中英語教學中的語法教學建議分析

（一）培養(yǎng)學生英語語感

教師在講解語法知識時，應將理論知識與實踐教學相結(jié)合，讓學生有機會開口說英語，在口語鍛煉中加深對語法的理解。學生親身實踐過語法在英語中的應用后，才能進一步鞏固學習過的知識，培養(yǎng)良好的語感，為今后的英語學習打下基礎(chǔ)。例如在學習人教版英語七年級下冊Unit 4：Dont eat in class時，其中涉及can，cant，must，have to這四個詞的應用，教師便可以讓學生先從中文角度出發(fā)理解這四個詞的不同意思，例如“不得不”與“必須”這兩者的情感色彩有什么不同？什么時候才能使用must？在學生理解單詞的內(nèi)涵后，才能正確將其運用到不同場合中，培養(yǎng)良好的語感。

（二）創(chuàng)設(shè)語法情境

學生在課堂中應該得到鍛煉語法使用的空間，這時教師便應根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學生在情境中鞏固語法知識。例如人教版英語八年級上冊Unit 6： Im going to study computer science中學習的是有關(guān)人生理想的內(nèi)容，涉及的語法知識便是將來時中的一種：be going to do.因此，教師在進行這一單元的教學時，便可以在課堂中舉辦采訪活動，由教師擔任記者，詢問學生未來想要做什么，并且規(guī)定使用be going to do的句型。這樣既可以鼓勵學生開口說英語，鍛煉語言能力，又有效鞏固了語法知識，使學生對教材內(nèi)容的印象與理解更加深刻。

（三）利用歸納對比進行語法教學

英語學習是一個循序漸進的過程，教材也根據(jù)學生的理解能力在初中三年的學習中劃分出很多模塊，但大體上都遵循了由淺入深、循環(huán)學習的模式。在人教版英語七年級上冊Unit 10：Can you play the guitar？中，can的意思是“有沒有能力去做某件事”，在上文中提到的人教版英語七年級下冊時，can的意思則變成了“被不被允許去做某件事”，教師便可以將這兩者進行歸納對比，讓學生明白不同語境下同一個單詞的不同用法。在人教版英語九年級教材中，又引入了could一詞，它作為can的過去式卻在語境中表達的是“委婉詢問某人是否可以做某事”的意思。為了避免學生混淆，教師應做好教學準備，利用思維導圖等方式對can的用法進行歸納對比。

總而言之，語法教學在初中英語課程中占據(jù)重要的地位，需要教師不斷突破自我，嘗試新思路和新方法，正確引導學生進行英語語法的學習，這樣才能為學生今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學習的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生成為適應當今社會發(fā)展的人才。

參考文獻：

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