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        小學語文群文閱讀課堂教學模式探析

        2020-12-29 12:05:14孫健
        新課程·上旬 2020年35期
        關鍵詞:群文閱讀小學語文教學模式

        孫健

        摘 要:在農村小學,學生閱讀面窄、閱讀基礎差、閱讀能力弱是一種比較普遍的現象。如何提升學生的閱讀能力一直是每位語文老師思考的問題。可以說,群文閱讀這一新理念的出現,給老師的閱讀教學指明了方向。但是,小學語文課堂中以怎樣的模式開展群文閱讀活動,如何整合課內外閱讀資源,激發(fā)學生閱讀興趣,切實提升學生閱讀能力,這又給每位語文教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

        關鍵詞:小學語文;群文閱讀;教學模式

        一、小學語文群文閱讀課堂教學模式分析

        1.整合不同類型的閱讀文本模式

        作為小學語文老師,會發(fā)現課內的文章已經遠遠不能滿足新時代學生的需要,網絡信息飛速傳播,網絡名詞每日不斷更新,學生需要更多課外閱讀來提升自身的閱讀能力,以適應社會飛速發(fā)展的需要。在語文課堂上,我嘗試把不同類型的文章進行整合,在提高學生閱讀能力的同時,豐富學生的閱讀材料,并借助多媒體的方式為學生提供更多的閱讀文本。實踐中,我發(fā)現在選擇閱讀文本的過程中,要根據學生感興趣的語言、童話、神話故事等內容選擇適合學生閱讀的材料,一方面可以提高學生的學習興趣,另一方面可以豐富小學語文閱讀的內容。當然,整合不同類型的文本閱讀模式,需要教師自身擴大閱讀面,積累更多的閱讀資源,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),這樣才能為學生量身定制,推薦適合的閱讀內容,從而從根源上調動學生對閱讀的興趣。

        2.根據教學目標確定閱讀內容的關聯度

        在群文閱讀過程中,為了滿足語文教學的目標和學生的需求,可以在教學設計上通過不同的閱讀方式實現教學任務的完成。比如教師可以在有限的時間內為學生分析重點和難點,并進行閱讀的探究,這就需要充分考慮學生個體的差異,根據語文閱讀教學目標開展活動,對學生在閱讀過程中出現的問題進行積極的解答,在教學任務完成的前提下,體現學生的主觀能動性,使得學生在自主閱讀的過程中能夠進行閱讀目標的切換,全面提升課堂的教學效果以及學生的閱讀能力。

        3.選擇不同的閱讀模式

        小學語文的群文閱讀可以根據不同的閱讀模式來提高閱讀效率,主要分為三種:一篇帶動多篇、多篇閱讀、課外多篇閱讀。課內一篇帶動多篇,主要是按照課本的先后順序來進行,具體要根據課文閱讀的實際情況來確定,比如可以先課內后課外,或者也可以先課外后課內。采用這種方式,不僅可以提高小學語文的趣味性,也能夠促進學生對語文閱讀模式的分析。而課內多篇閱讀過程中,主要是針對不同單元來進行閱讀的方式,重新組合一系列的文本,這不僅可以實現學生對于不同類型內容的閱讀,同時也可以整合閱讀資源。而在課外多篇閱讀的過程中,主要是根據課內的閱讀情況來增加課外閱讀,可以提高學生自主學習的能力,并且增強學生自主選擇閱讀文本的能力,利用這樣靈活的方式可以實現課內閱讀與課外閱讀的相互結合。

        二、小學語文課堂群文閱讀的策略分析

        1.恰當選擇閱讀文本,合理把握教學的重點和難點

        群文閱讀是語文閱讀的一種教學模式,在素質教育的理念背景下,提高課堂的教學效率,需要結合學生的基本特點,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),形成正確的價值觀。在小學語文課堂中開展閱讀,要根據學生的學習興趣以及學生自身的特殊性恰當地選擇閱讀文本,在教師的引導下,通過文章的文體、寫作的角度或者寫作的方式,使得學生參與到課堂教學中,使得學生通過閱讀文本,能夠將知識與生活實際聯系起來,能夠幫助學生找到文章的語言特點,提高學生對閱讀的興趣。

        2.創(chuàng)新教學模式,提高學生的探究能力

        在小學語文課堂教學中,教師可以運用多媒體開展相關的閱讀活動。比如在講解《少年閏土》一文中,可以結合多媒體設備,直觀地了解文章中出現的情景,通過播放一些音樂、視頻以及動畫來了解文章的主要內容,以生動形象的場景調動學生的好奇心,從而有效地提高課堂的教學質量。創(chuàng)新教學模式,提升學生在閱讀中自主解決問題的能力,使得學生能夠積極主動地參與到群文閱讀中。

        3.突出學生主體地位,注重課內課外閱讀的融合

        學習語文知識,閱讀豐富的文章,是提高學生綜合素質的過程。老師在群文閱讀過程中,加強學生對于每篇閱讀的深入分析,通過不同類型的閱讀內容來了解事件中的主人翁,通過細節(jié)的描寫內容促進學生將實際生活與閱讀內容聯系起來,從而有效達到規(guī)范自己言行的目的。因此,在群文閱讀教學中,需要突出學生的主體地位,不僅要學習課內的內容,同時也要增加學生的閱讀量,將課內與課外結合起來,使得學生在群文閱讀中有所收獲。通過課內課外內容的比較,激發(fā)學生的學習興趣。

        三、結束語

        語文不僅是小學階段的基礎學科,同時也是在生活中運用較多的學科之一。在小學語文群文閱讀教學中,教師設計的教學活動要符合學生自身能力的需求,在提高學生興趣的同時,要利用不同的群文閱讀方式挖掘學生的潛能,促發(fā)學生深層次的思考,切實提升學生的閱讀能力,同時應將閱讀的內容與生活的知識結合起來,增加學生學習語文樂趣的同時不斷豐富學生的語言知識儲備,提高學生運用知識的能力,真正發(fā)揮群文閱讀在生活中的實用性,讓語文閱讀真正“活”起來。

        參考文獻:

        [1]尤美玲.小學語文閱讀高效課堂策略初探[J].大連教育學院學報,2018(4).

        [2]趙曉嵐.有效提高小學語文閱讀能力的思考[J].小學生作文輔導(上旬),2018(11).

        [3]劉海菁.探尋小學語文教學中“群文閱讀”教學模式[J].作文成功之路(上),2016(3).

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