蓋阿梅

摘 要：立足于初中生物教學(xué)實(shí)踐，首先分析了初中生物教學(xué)中存在的突出問題，隨后又對切實(shí)可行的、能顯著提升初中生物教學(xué)效率及其質(zhì)量的方式方法進(jìn)行了闡述與探討。

關(guān)鍵詞：初中生物;存在問題;應(yīng)對策略

認(rèn)真觀察當(dāng)前的初中生物教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著一些突出的問題，導(dǎo)致初中生物教學(xué)的效率與質(zhì)量受到了極大的影響。針對這一情況，我在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極探索與嘗試，找到了能有效應(yīng)對這些問題的教育教學(xué)策略，以下對此進(jìn)行初步分析與探索。

一、初中生物教學(xué)中存在的突出問題

就當(dāng)前來看，初中生物教學(xué)中主要存在如下兩個(gè)方面的突出問題。

（一）教學(xué)統(tǒng)一化齊，未能尊重學(xué)生的差異

當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題便是教師未能考慮到學(xué)生之間存在的客觀差異，總是拿出同一套教學(xué)方案面對所有的學(xué)生，這就使得有些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的難度過大，有些學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有難度，形成了“優(yōu)秀生吃不飽、學(xué)困生吃不消”的尷尬局面，預(yù)期的做好初中生物教學(xué)工作、提升初中生物教學(xué)效率的目的便也流于形式。

（二）教師習(xí)慣于“一言堂”，教學(xué)未能尊重學(xué)生主體

初中生物教學(xué)中存在的另外一個(gè)突出問題便是教師一般習(xí)慣于在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞與灌輸，卻很少會(huì)考慮到讓學(xué)生自主進(jìn)行探究與思考。這其實(shí)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所處的主體地位，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還不能使學(xué)生的生物自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等得到更好的培養(yǎng)與鍛煉，也不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、做好初中生物教學(xué)的有效應(yīng)對策略

在明確了初中生物教學(xué)中存在的突出問題之后，我認(rèn)為初中生物教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手加以解決。

（一）劃分層次，實(shí)施分層次教學(xué)

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也具備不盡相同的學(xué)習(xí)能力，這就決定了他們在同一科目的學(xué)習(xí)中也有著不同的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。為此，初中生物教師要想更好地進(jìn)行學(xué)科教育教學(xué)工作，就有必要且必須尊重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所存在的差異。

例如，在教學(xué)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一節(jié)知識的時(shí)候，我就針對班級學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，像學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生需要在課堂上跟著我的講解理解什么是先天性行為，什么是學(xué)習(xí)行為，并知道其對應(yīng)的行為表現(xiàn);而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等、理解能力水平一般的學(xué)生，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：要求他們在理解先天性行為和學(xué)習(xí)行為概念、具體行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，嘗試著從生活中找出能反映先天性行為和學(xué)習(xí)行為的一些常見表現(xiàn)及其現(xiàn)象;而針對生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力較好且有著進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，我則會(huì)進(jìn)一步提高對他們的要求，在制定教學(xué)目標(biāo)中會(huì)有意識地?cái)U(kuò)展他們的生物學(xué)習(xí)視野及其學(xué)識見識，讓他們了解更多先天性行為和學(xué)習(xí)行為更深層次內(nèi)容的相關(guān)知識。這樣一來，在不同的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我在自身的課堂教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)給予不同層次的學(xué)生不同的教學(xué)引導(dǎo)，這在尊重他們個(gè)性化生物學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也將使“面向不同的學(xué)生實(shí)施生物教育，促進(jìn)全體學(xué)生生物素養(yǎng)及其能力的共同進(jìn)步與發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)更好地落到實(shí)處，因此本次生物教學(xué)的效果及其質(zhì)量也得到了極大的提升與優(yōu)化。

（二）尊重主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

我在自身的生物教學(xué)實(shí)踐中會(huì)積極創(chuàng)造條件，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生自主探究的充分時(shí)間與空間，這些嘗試獲得了良好的效果。例如，“人類對細(xì)菌和真菌的利用”這節(jié)內(nèi)容相對較為簡單，我在自身的教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行具體學(xué)習(xí)之前，我向他們設(shè)置了幾個(gè)基礎(chǔ)性的問題，包括“利用細(xì)菌和真菌可以制作哪些食品”“怎樣才能使食品保存的時(shí)間長一些”“細(xì)菌和真菌能預(yù)防和治療疾病的原理是什么”“污水處理廠的工作原理又是什么”。隨后便鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位帶著這些問題進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。學(xué)生合作的智慧是無窮的。在小組合作探究與交流溝通的過程中，他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我闡述我的看法，整個(gè)學(xué)習(xí)小組形成了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)共同體，大家互相促進(jìn)，互相影響，全力對“人類對細(xì)菌和真菌的利用”這節(jié)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。我則在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予他們恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并對學(xué)生確實(shí)難以理解的知識點(diǎn)對他們進(jìn)行再次的專業(yè)講解與闡述。這樣一來，便在大大鍛煉與發(fā)展學(xué)生自主探究能力、小組合作溝通能力等的基礎(chǔ)上，也使其切實(shí)理解了“人類對細(xì)菌和真菌的利用”這節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識點(diǎn)，我們的生物課堂教學(xué)效果良好。

三、結(jié)束語

初中生物教學(xué)中確實(shí)存在著各種突出的問題，導(dǎo)致生物教學(xué)的效率與質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的目的。但是慶幸的是我們找到了正確應(yīng)對的方式方法，使得初中生物教學(xué)工作得以有序地組織與開展下去，我們的學(xué)生也能從中得到生物素養(yǎng)及其能力的更好培養(yǎng)與鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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