摘 要：在學前教育階段，教師的主要任務是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和思維能力，因此教師要根據(jù)幼兒的實際心理情況，為幼兒設計合理的教學內(nèi)容，提高幼兒的詞匯儲備，強化幼兒對事物和自然規(guī)律的認知，提高幼兒的觀察能力和思維能力，從而促進幼兒語言思維能力的發(fā)展。

關鍵詞：學前教育;幼兒;語言思維能力

幼兒時期幼兒不僅有著極強的模仿能力和學習能力，同時這一時期也是培養(yǎng)幼兒語言表達能力和思維能力的最佳階段，因此，在這一階段，學前教育教師要引導幼兒進行語言表達，刺激幼兒的語言行為，提高幼兒的語言思維能力。

一、正視幼兒的語言表達方式

由于幼兒沒有進行過標準化、系統(tǒng)化的語言訓練，因此幼兒的語言表達方式會存在一些問題，如詞語的發(fā)音錯誤、不清晰、邏輯性差等問題。因此教師在教導幼兒進行發(fā)音訓練時，應該以標準的普通話進行語言發(fā)音教學，引導幼兒掌握正確的發(fā)音，并引導幼兒學習使用健康、正確的詞語，讓幼兒知道應該如何與他人進行溝通和交流。學前教育教師在教學過程中要發(fā)音、吐字清楚正確，同時要讓幼兒不僅學會正確的發(fā)音，還要理解這些字詞的含義，從而讓幼兒能夠正確運用這些詞匯表達自己的想法和觀點。教師在進行語言訓練時，應該重視每一個幼兒的心理特點、性格特征、語言表達能力方面的差異，在進行語言訓練的過程中做到因材施教。對于性格較為內(nèi)向、敏感的幼兒，教師要進行肯定和鼓勵，從而消除幼兒的緊張和膽怯心理，刺激幼兒的語言表達欲望。對于語言表達能力較差且反應較慢的學生，教師在給予幼兒鼓勵和支持的同時還需要加強幼兒基礎語言表達能力的訓練，進而提高學生的語言思維能力。

二、為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

要培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，就要激發(fā)幼兒的語言表達興趣，教師在教學過程中要將語言訓練與幼兒生活中常見的事物和自然規(guī)律緊密相連，讓幼兒通過自己親身的體驗和感受獲取相應的知識，從而轉(zhuǎn)化成為自身的語言思維。因此，教師應該為幼兒提供豐富的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的語言表達欲望，引導學生使用語言進行表達。如教師可以向?qū)W生提供一些帶有行為動作或者故事情節(jié)的圖片，而圖片上的內(nèi)容要與幼兒的日?；顒佑幸欢ǖ穆?lián)系或者就是幼兒日常生活和學習中常見的行為動作，教師根據(jù)圖片上的內(nèi)容與幼兒進行交談，從而引發(fā)幼兒的交流欲望和語言表達欲望。教師還可以在課后與學生進行聊天，如周六、周日是怎樣度過的、有趣的小事等，雖然這些交流的內(nèi)容都是幼兒的親身經(jīng)歷，但是有些幼兒會由于自身的表達能力較差以及性格因素，導致幼兒不肯與他人交流，這時教師應該以鼓勵和引導為主，以參與者的身份加入這個話題中，先講述自己周六、周日的活動安排以及自己生活中的瑣碎事務，來營造一種輕松愉悅的交流氛圍，從而讓性格較為內(nèi)向且不善言辭的學生消除緊張心理，并積極參與到交流互動中。

三、組織多種形式的語言學習活動

學前教育的教師應該根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，對不同階段的幼兒組織不同形式的語言學習活動和語言訓練，這是提高幼兒語言思維能力的最佳途徑。教師在開展語言學習活動時，要做到以幼兒的學習需求和心理特征為導向，學習兒歌、故事等幼兒容易接受的內(nèi)容，在教學過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，引導幼兒積極與其他幼兒或者教師進行溝通互動，在溝通互動的過程中，提高幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。如，針對小班的幼兒，教師可以通過講故事提高他們的語言能力，如給幼兒講完《白雪公主》的故事后，可以根據(jù)幼兒的意愿讓不同的幼兒在課堂上選擇白雪公主、王后、魔鏡以及7個小矮人的相關道具來表演故事。幼兒在用語言表達和肢體表達的過程中，不僅能夠?qū)W會聲音高低的變化、語調(diào)的轉(zhuǎn)換，了解角色性格特征，同時還能夠提高幼兒的語言表達興趣，讓幼兒在表演的過程中提高自身的語言能力。對于大班的幼兒，則需要給他們提供科學知識、自然規(guī)律等相關的內(nèi)容，不僅提高了他們的語言表達能力，同時還能夠拓展他們的知識范圍，幫助他們加深對世界的了解，提高他們的知識儲備。

四、通過游戲活動刺激幼兒的語言行為

思維方式?jīng)Q定著語言表達，多數(shù)幼兒有著強烈的表達欲望，但是由于語言能力的發(fā)展限制了表達，所以導致幼兒的所思所想無法得到正確的表達，長此以往就會導致幼兒失去表達信心，逐漸養(yǎng)成害羞膽怯的心理，更為嚴重的甚至會導致幼兒不愿意與他人進行交流和互動。游戲活動是幼兒最喜歡的一種方式，因此在游戲的過程中，幼兒會表現(xiàn)出最輕松的狀態(tài)，教師要充分利用游戲活動來為幼兒提供語言練習的場地，促進幼兒語言能力的發(fā)展，讓幼兒能夠在游戲中表達自己的想法，進行大量的交流和互動，進而提高幼兒的思維能力和語言表達能力。

總而言之，教師在培養(yǎng)幼兒語言思維能力的過程中，不但要提高自身的綜合素養(yǎng)和教育水平，同時還要掌握幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。教師在教學過程中要重視幼兒的語言表達方式，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，根據(jù)幼兒的實際情況組織多種形式的語言學習活動，如游戲、表演、講故事等來刺激幼兒的語言行為，進而提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]樊菊英.在學前教育中發(fā)展幼兒語言能力之我見[J].學周刊，2016（31）：240-241.

[2]李蘭.如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力[J].甘肅教育，2019（10）：72.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：學前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力。課題編號：[GS2020]。

作者簡介：后翠娟（1991—），女，漢，籍貫：甘肅岷縣，本科，一級教師，研究方向：幼兒教育。