摘 要：在學(xué)前教育階段，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，因此教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際心理情況，為幼兒設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的詞匯儲(chǔ)備，強(qiáng)化幼兒對(duì)事物和自然規(guī)律的認(rèn)知，提高幼兒的觀察能力和思維能力，從而促進(jìn)幼兒語言思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;語言思維能力

幼兒時(shí)期幼兒不僅有著極強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)這一時(shí)期也是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力和思維能力的最佳階段，因此，在這一階段，學(xué)前教育教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，刺激幼兒的語言行為，提高幼兒的語言思維能力。

一、正視幼兒的語言表達(dá)方式

由于幼兒沒有進(jìn)行過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的語言訓(xùn)練，因此幼兒的語言表達(dá)方式會(huì)存在一些問題，如詞語的發(fā)音錯(cuò)誤、不清晰、邏輯性差等問題。因此教師在教導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行語言發(fā)音教學(xué)，引導(dǎo)幼兒掌握正確的發(fā)音，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用健康、正確的詞語，讓幼兒知道應(yīng)該如何與他人進(jìn)行溝通和交流。學(xué)前教育教師在教學(xué)過程中要發(fā)音、吐字清楚正確，同時(shí)要讓幼兒不僅學(xué)會(huì)正確的發(fā)音，還要理解這些字詞的含義，從而讓幼兒能夠正確運(yùn)用這些詞匯表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該重視每一個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)、性格特征、語言表達(dá)能力方面的差異，在進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中做到因材施教。對(duì)于性格較為內(nèi)向、敏感的幼兒，教師要進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，從而消除幼兒的緊張和膽怯心理，刺激幼兒的語言表達(dá)欲望。對(duì)于語言表達(dá)能力較差且反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師在給予幼兒鼓勵(lì)和支持的同時(shí)還需要加強(qiáng)幼兒基礎(chǔ)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的語言思維能力。

二、為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

要培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，就要激發(fā)幼兒的語言表達(dá)興趣，教師在教學(xué)過程中要將語言訓(xùn)練與幼兒生活中常見的事物和自然規(guī)律緊密相連，讓幼兒通過自己親身的體驗(yàn)和感受獲取相應(yīng)的知識(shí)，從而轉(zhuǎn)化成為自身的語言思維。因此，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生使用語言進(jìn)行表達(dá)。如教師可以向?qū)W生提供一些帶有行為動(dòng)作或者故事情節(jié)的圖片，而圖片上的內(nèi)容要與幼兒的日?；顒?dòng)有一定的聯(lián)系或者就是幼兒日常生活和學(xué)習(xí)中常見的行為動(dòng)作，教師根據(jù)圖片上的內(nèi)容與幼兒進(jìn)行交談，從而引發(fā)幼兒的交流欲望和語言表達(dá)欲望。教師還可以在課后與學(xué)生進(jìn)行聊天，如周六、周日是怎樣度過的、有趣的小事等，雖然這些交流的內(nèi)容都是幼兒的親身經(jīng)歷，但是有些幼兒會(huì)由于自身的表達(dá)能力較差以及性格因素，導(dǎo)致幼兒不肯與他人交流，這時(shí)教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，以參與者的身份加入這個(gè)話題中，先講述自己周六、周日的活動(dòng)安排以及自己生活中的瑣碎事務(wù)，來營(yíng)造一種輕松愉悅的交流氛圍，從而讓性格較為內(nèi)向且不善言辭的學(xué)生消除緊張心理，并積極參與到交流互動(dòng)中。

三、組織多種形式的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)前教育的教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，對(duì)不同階段的幼兒組織不同形式的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)和語言訓(xùn)練，這是提高幼兒語言思維能力的最佳途徑。教師在開展語言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要做到以幼兒的學(xué)習(xí)需求和心理特征為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)兒歌、故事等幼兒容易接受的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極與其他幼兒或者教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，在溝通互動(dòng)的過程中，提高幼兒的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。如，針對(duì)小班的幼兒，教師可以通過講故事提高他們的語言能力，如給幼兒講完《白雪公主》的故事后，可以根據(jù)幼兒的意愿讓不同的幼兒在課堂上選擇白雪公主、王后、魔鏡以及7個(gè)小矮人的相關(guān)道具來表演故事。幼兒在用語言表達(dá)和肢體表達(dá)的過程中，不僅能夠?qū)W會(huì)聲音高低的變化、語調(diào)的轉(zhuǎn)換，了解角色性格特征，同時(shí)還能夠提高幼兒的語言表達(dá)興趣，讓幼兒在表演的過程中提高自身的語言能力。對(duì)于大班的幼兒，則需要給他們提供科學(xué)知識(shí)、自然規(guī)律等相關(guān)的內(nèi)容，不僅提高了他們的語言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠拓展他們的知識(shí)范圍，幫助他們加深對(duì)世界的了解，提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、通過游戲活動(dòng)刺激幼兒的語言行為

思維方式?jīng)Q定著語言表達(dá)，多數(shù)幼兒有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是由于語言能力的發(fā)展限制了表達(dá)，所以導(dǎo)致幼兒的所思所想無法得到正確的表達(dá)，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去表達(dá)信心，逐漸養(yǎng)成害羞膽怯的心理，更為嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致幼兒不愿意與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種方式，因此在游戲的過程中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出最輕松的狀態(tài)，教師要充分利用游戲活動(dòng)來為幼兒提供語言練習(xí)的場(chǎng)地，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，讓幼兒能夠在游戲中表達(dá)自己的想法，進(jìn)行大量的交流和互動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力。

總而言之，教師在培養(yǎng)幼兒語言思維能力的過程中，不但要提高自身的綜合素養(yǎng)和教育水平，同時(shí)還要掌握幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中要重視幼兒的語言表達(dá)方式，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況組織多種形式的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲、表演、講故事等來刺激幼兒的語言行為，進(jìn)而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

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[2]李蘭.如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力[J].甘肅教育，2019（10）：72.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果。課題名稱為：學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力。課題編號(hào)：[GS2020]。

作者簡(jiǎn)介：后翠娟（1991—），女，漢，籍貫：甘肅岷縣，本科，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。