于建茹

摘 要：幼兒時(shí)期是人生最重要的啟蒙階段，為了能夠?qū)ζ渖硇慕】蛋l(fā)展提供一個(gè)有益的指導(dǎo)和幫助，幼兒教師尤其需要著眼于幼兒問題行為的研究，了解問題行為產(chǎn)生的原因，探究有效的解決辦法。

關(guān)鍵詞：幼兒;問題行為;產(chǎn)生;解決;辦法

一、問題行為概述

所謂“問題行為”，指能夠?qū)ψ约杭八藰?gòu)成不利影響的，并不符合社會期望或者不被人們所接受的，不同程度上偏離同齡人正常認(rèn)知與行為表現(xiàn)行為的總稱。對于幼兒行為問題的界定，學(xué)術(shù)界存在多種不同的聲音，筆者較為傾向于將幼兒問題行為分為內(nèi)化問題行為與外化問題行為。其中，內(nèi)化問題行為主要是幼兒在心理上體驗(yàn)到的焦慮、抑郁等，內(nèi)化問題行為主要是幼兒違反社會規(guī)范的非適應(yīng)性行為，比如攻擊、撒謊等。

幼兒的問題行為如不加以引導(dǎo)，任其發(fā)展與積累，會對孩子的身心健康發(fā)展構(gòu)成不利影響。面對幼兒的問題行為，教師不能放任或回避，需要對其進(jìn)行冷靜而客觀的判斷，即理清什么是幼兒問題行為。

二、幼兒問題行為產(chǎn)生的原因

根據(jù)相關(guān)研究，那些偶發(fā)的、短暫的、能夠得到及時(shí)糾正的行為不能認(rèn)定為問題行為，只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、長時(shí)期存在、需要一定時(shí)間矯正的行為，才可以認(rèn)定為問題行為。幼兒問題行為產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，但大致來說，可以歸類于內(nèi)因與外因兩大類。內(nèi)因方面受家庭、遺傳、先天性疾患等影響，外因方面則受周圍環(huán)境、接觸群體等因素制約。不同的幼兒問題行為產(chǎn)生的原因是不同的，在具體分析時(shí)要客觀公正地處理，不能戴有色眼鏡去看待。只有找到幼兒問題行為產(chǎn)生的真正原因，才能有針對性地解決和處理好幼兒問題行為，為幼兒以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及不良習(xí)慣的糾偏糾正做好行動(dòng)指南。

三、幼兒問題行為的解決辦法

（一）提升教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)反思

幼兒的每一步成長，都需要有相對適宜的教育環(huán)境。尤其是幼兒教師，如果自身素養(yǎng)較為不足，甚至存在一些不當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑫?dǎo)致幼兒問題行為的發(fā)生。對此，幼兒教師要始終加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自身教學(xué)水平及整體素養(yǎng)的提升，給予幼兒更多有益指導(dǎo)與幫助的同時(shí)，發(fā)揮幼兒教師的榜樣作用，潛移默化地影響幼兒內(nèi)心認(rèn)知及行為表現(xiàn)。另外，幼兒教師還應(yīng)注重教學(xué)反思，比如有時(shí)候過度關(guān)注問題行為的學(xué)生，并不利于幼兒問題行為的改變，甚至還會加劇其發(fā)展。對此，教師需要在深入反思的基礎(chǔ)之上，探究更為有效的教學(xué)及管理技能。

（二）創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施有效對策

在教學(xué)及管理實(shí)踐過程當(dāng)中，幼兒教師要從實(shí)踐層面針對幼兒不同的問題行為采用相應(yīng)的措施。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

首先，針對幼兒進(jìn)餐困難、過分依賴、膽小等內(nèi)隱性問題，幼兒教師可以采用正強(qiáng)化的方法給予指導(dǎo)和幫助。具體來講，一方面，教師要多給予幼兒鼓勵(lì)與肯定，鼓勵(lì)其做出改變的同時(shí)，給予充分的肯定與贊賞，以此培養(yǎng)其自身問題的認(rèn)知意識和積極改變問題的主觀意識，使其付諸行動(dòng)改掉自己的問題行為，獲得肯定的同時(shí)也提升了自信;另一方面，要善于引導(dǎo)幼兒將大目標(biāo)劃分成若干小目標(biāo)，分步實(shí)施與逐步改變。

其次，針對幼兒的違紀(jì)、攻擊、意志力不集中等問題，幼兒教師要在尊重幼兒身心特點(diǎn)的前提下，對幼兒不良問題行為給予一定的否定性評價(jià)，必要時(shí)可適當(dāng)采用懲戒教育的方法。通過否定性評價(jià)，引起幼兒不愉快的情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深對自身問題行為的認(rèn)識與反思，最終做出改變。通過懲戒教育方法，比如取消發(fā)生問題行為幼兒正常參與活動(dòng)的權(quán)利，以此增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與消退問題行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

最后，針對幼兒情緒及性格方面的問題行為，比如過度焦慮、多感、抑郁等，幼兒教師可以采用情境性較強(qiáng)的游戲矯正法。具體來講，就是組織幼兒參與情景游戲，讓所有幼兒按照制定的統(tǒng)一的游戲規(guī)則與玩法來進(jìn)行。由此，既有助于緩解幼兒內(nèi)心的不良情緒，形成活潑開朗的性格，又有助于幼兒形成規(guī)則意識，進(jìn)一步規(guī)范自己的行為習(xí)慣。

（三）推動(dòng)禮儀教育，規(guī)范行為習(xí)慣

實(shí)施6+1禮儀教育課程，組織幼兒開展《學(xué)會傾聽》《愛禮貌小天使》等禮儀教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)禮儀教育，規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣，給予幼兒更多的正面引導(dǎo)，使其在形式多樣的活動(dòng)當(dāng)中汲取禮儀知識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，幼兒問題行為表現(xiàn)具有多樣性，其形成的原因也具有復(fù)雜性。對此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒解決問題行為的過程當(dāng)中，要善于運(yùn)用多種方法，從多個(gè)角度對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷優(yōu)化自身教育行為的同時(shí)，幫助幼兒樹立正確的行為認(rèn)知。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題《父母的行為習(xí)慣對幼兒成長的影響研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHBZX040。