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        初探幼兒問題行為的產生及解決辦法

        2020-12-29 12:04:56于建茹
        新課程·上旬 2020年30期
        關鍵詞:產生問題行為解決

        于建茹

        摘 要:幼兒時期是人生最重要的啟蒙階段,為了能夠對其身心健康發(fā)展提供一個有益的指導和幫助,幼兒教師尤其需要著眼于幼兒問題行為的研究,了解問題行為產生的原因,探究有效的解決辦法。

        關鍵詞:幼兒;問題行為;產生;解決;辦法

        一、問題行為概述

        所謂“問題行為”,指能夠對自己及他人構成不利影響的,并不符合社會期望或者不被人們所接受的,不同程度上偏離同齡人正常認知與行為表現(xiàn)行為的總稱。對于幼兒行為問題的界定,學術界存在多種不同的聲音,筆者較為傾向于將幼兒問題行為分為內化問題行為與外化問題行為。其中,內化問題行為主要是幼兒在心理上體驗到的焦慮、抑郁等,內化問題行為主要是幼兒違反社會規(guī)范的非適應性行為,比如攻擊、撒謊等。

        幼兒的問題行為如不加以引導,任其發(fā)展與積累,會對孩子的身心健康發(fā)展構成不利影響。面對幼兒的問題行為,教師不能放任或回避,需要對其進行冷靜而客觀的判斷,即理清什么是幼兒問題行為。

        二、幼兒問題行為產生的原因

        根據(jù)相關研究,那些偶發(fā)的、短暫的、能夠得到及時糾正的行為不能認定為問題行為,只有那些經常出現(xiàn)的、長時期存在、需要一定時間矯正的行為,才可以認定為問題行為。幼兒問題行為產生的原因比較復雜,但大致來說,可以歸類于內因與外因兩大類。內因方面受家庭、遺傳、先天性疾患等影響,外因方面則受周圍環(huán)境、接觸群體等因素制約。不同的幼兒問題行為產生的原因是不同的,在具體分析時要客觀公正地處理,不能戴有色眼鏡去看待。只有找到幼兒問題行為產生的真正原因,才能有針對性地解決和處理好幼兒問題行為,為幼兒以后的發(fā)展打好基礎,進而培養(yǎng)他們良好的學習生活習慣,為幼兒良好習慣的養(yǎng)成以及不良習慣的糾偏糾正做好行動指南。

        三、幼兒問題行為的解決辦法

        (一)提升教學水平,加強教學反思

        幼兒的每一步成長,都需要有相對適宜的教育環(huán)境。尤其是幼兒教師,如果自身素養(yǎng)較為不足,甚至存在一些不當?shù)慕逃袨?,會導致幼兒問題行為的發(fā)生。對此,幼兒教師要始終加強學習,注重自身教學水平及整體素養(yǎng)的提升,給予幼兒更多有益指導與幫助的同時,發(fā)揮幼兒教師的榜樣作用,潛移默化地影響幼兒內心認知及行為表現(xiàn)。另外,幼兒教師還應注重教學反思,比如有時候過度關注問題行為的學生,并不利于幼兒問題行為的改變,甚至還會加劇其發(fā)展。對此,教師需要在深入反思的基礎之上,探究更為有效的教學及管理技能。

        (二)創(chuàng)新教學實踐,實施有效對策

        在教學及管理實踐過程當中,幼兒教師要從實踐層面針對幼兒不同的問題行為采用相應的措施。結合日常教學實際,總結為以下幾點。

        首先,針對幼兒進餐困難、過分依賴、膽小等內隱性問題,幼兒教師可以采用正強化的方法給予指導和幫助。具體來講,一方面,教師要多給予幼兒鼓勵與肯定,鼓勵其做出改變的同時,給予充分的肯定與贊賞,以此培養(yǎng)其自身問題的認知意識和積極改變問題的主觀意識,使其付諸行動改掉自己的問題行為,獲得肯定的同時也提升了自信;另一方面,要善于引導幼兒將大目標劃分成若干小目標,分步實施與逐步改變。

        其次,針對幼兒的違紀、攻擊、意志力不集中等問題,幼兒教師要在尊重幼兒身心特點的前提下,對幼兒不良問題行為給予一定的否定性評價,必要時可適當采用懲戒教育的方法。通過否定性評價,引起幼兒不愉快的情感體驗,進而加深對自身問題行為的認識與反思,最終做出改變。通過懲戒教育方法,比如取消發(fā)生問題行為幼兒正常參與活動的權利,以此增強幼兒主動參與消退問題行為的內部動機。

        最后,針對幼兒情緒及性格方面的問題行為,比如過度焦慮、多感、抑郁等,幼兒教師可以采用情境性較強的游戲矯正法。具體來講,就是組織幼兒參與情景游戲,讓所有幼兒按照制定的統(tǒng)一的游戲規(guī)則與玩法來進行。由此,既有助于緩解幼兒內心的不良情緒,形成活潑開朗的性格,又有助于幼兒形成規(guī)則意識,進一步規(guī)范自己的行為習慣。

        (三)推動禮儀教育,規(guī)范行為習慣

        實施6+1禮儀教育課程,組織幼兒開展《學會傾聽》《愛禮貌小天使》等禮儀教學活動,推動禮儀教育,規(guī)范幼兒的行為習慣,給予幼兒更多的正面引導,使其在形式多樣的活動當中汲取禮儀知識,養(yǎng)成良好的行為習慣。

        綜上所述,幼兒問題行為表現(xiàn)具有多樣性,其形成的原因也具有復雜性。對此,幼兒教師在引導幼兒解決問題行為的過程當中,要善于運用多種方法,從多個角度對其進行有效的引導,不斷優(yōu)化自身教育行為的同時,幫助幼兒樹立正確的行為認知。

        參考文獻:

        [1]汪文靜.教師應對幼兒問題行為存在的問題及矯正[J].現(xiàn)代中小學教育,2019(2).

        [2]李飛.走出對幼兒“問題行為”教育的誤區(qū)[J].陜西學前師范學院學報,2019(1).

        [3]張旭,謝秀蓮.集體教學活動對幼兒行為問題的干預效果研究[J].開封教育學院學報,2019(10).

        注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項課題《父母的行為習慣對幼兒成長的影響研究》階段性研究成果,課題立項號:GS[2019]GHBZX040。

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