滕傳姮 王立穎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的學習效率，提高了教學效果，本文針對中職應用文寫作面臨的困境，從研究背景、理論依據(jù)、顯著特點、意義四個方面入手，分析了基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應用文寫作教學中的應用及其效果。

關(guān)鍵詞：微信平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 中職 應用文寫作教學

課 題：本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學改革立項研究項目“基于微信平臺的微課構(gòu)建研究——以中職應用文寫作基礎(chǔ)課程為例”（課題編號：GXZZJG2016B105）的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前獨立完成知識的學習，課堂則成為師生之間、生生之間互動的場所，這樣就提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果。

一、中職應用文寫作教學面臨的困境

中職應用文寫作教學效果不佳的原因有很多方面：一是生源質(zhì)量不是太高，許多中職學校為了爭取生源，不斷降低招生門檻;二是個別中職學生在受教育的道路上遭受過不少挫折，自信心受挫嚴重，學習目標不明確;三是個別中職學生寫作基礎(chǔ)薄弱、邏輯性欠缺、學習積極性不高，對于傳統(tǒng)的應用文寫作興趣不高。

二、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應用文寫作教學中應用的研究背景

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時期，職業(yè)教育教學要使用信息技術(shù)手段，探索新媒體、新技術(shù)對教育的促進作用。微信作為一種新型的媒介，具有獨特特色，它為人際交流和信息傳播創(chuàng)造了一個新的環(huán)境。微信是目前智能手機用戶使用較多的社交軟件，具有多種功能，能為應用文寫作教學搭建學習平臺。基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂為師生的教與學搭建了交流的橋梁，提高了學生學習的積極性和主動性，在教學中具有較為積極的應用價值。

三、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應用文寫作教學中應用的理論依據(jù)

（一）支架式教學理論

這一理論源自維果茨基的支架式教學理論，作為一種教學策略，它可以最大程度地優(yōu)化學習效果。教師在實施支架式教學過程中，可以采用媒介支架、任務(wù)支架、材料支架這三種支架?；谖⑿牌脚_建構(gòu)的“微”教學模式中，微信提供媒介支架的作用，微課則根據(jù)學習的重點、難點、疑點進行設(shè)計，為學生提供任務(wù)支架，幫助學生完成學習任務(wù)。

（二）認知場學習理論

微信是一個認知平臺，它不僅是學生生活的一部分，也是學生認識世界的一種工具。學生的學習需求可在微信中準確地反映出來。德國著名心理學家勒溫提出的認知場學習理論認為：“一個人的行為取決于他的個人和他的環(huán)境的相互作用，也就是取決于個體的生活空間”。教師通過微信平臺發(fā)布學習任務(wù)，對教學內(nèi)容進行展示、交流和推廣，改變學生被動接受知識的學習方式，有利于學生主動探求知識、開展探究學習。學生根據(jù)學習要求，在教師的指導下利用微信學習，教師根據(jù)微信平臺的回復功能進行個性化分析，設(shè)計教學內(nèi)容，從而滿足學生個性化學習的需求。

四、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應用文寫作教學中應用的顯著特點

（一）教學內(nèi)容針對性強

教師會針對某一個中職應用文寫作教學的難點或重點設(shè)計特定的問題，根據(jù)學習需求制作教學視頻。考慮到學生的心理特點以及學習基礎(chǔ)較為薄弱的實際情況，教學視頻的長度一般控制在10分鐘之內(nèi)，難度適宜，利于學生進行自主學習。

（二）重新建構(gòu)學習流程

一般情況下，學生的學習過程包括兩個階段：信息傳遞和吸收內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學模式中，吸收內(nèi)化階段學習成效不明顯，主要原因是學生基礎(chǔ)薄弱，學習常處于被動狀態(tài)。采用基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂則可以改變這種情況，因為基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學習過程，課前學生進行信息傳遞，教師在微信平臺提供在線幫助;課中通過師生互動、生生互動，學生完成知識的吸收內(nèi)化，從而提高課堂效率。

（三）學習評價方便快捷

學生在課前通過微信平臺觀看微課，并根據(jù)教師在平臺發(fā)布的預習問題及時進行檢測，及時地對自己的學習情況做出判斷;課后可以反復觀看微信平臺發(fā)布的微課進行復習與鞏固。教師通過微信平臺可以快速了解學生的答題情況，以便及時調(diào)整課堂教學。

五、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中職應用文寫作教學中應用的意義

中職應用文寫作教學，應當從傳統(tǒng)的傳授系列化知識轉(zhuǎn)向分析學生在寫作課中遇到的困難，創(chuàng)新教學模式，改進學生寫作現(xiàn)狀。微信是一個交流平臺，也是一個良好的學習平臺，它不僅提高了學生“學”的效果，也提升了教師“教”的質(zhì)量。

（一）提升中職應用文寫作教學的質(zhì)量

設(shè)立專門用于應用文寫作教學研究的微信公眾號，建立微課教學資源庫，完成教學設(shè)計，在微信平臺上開展實踐應用研究?；谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更好的教學效果。其形式主要包括線上自學、課堂講授、課后輔導、在線測試及課堂評價五個方面，可以有效地把“學、講、測、評”融合起來。如開展微課教學，教師在微課教學設(shè)計環(huán)節(jié)聚焦學生某一方面的學習困難和需求，不求“多而全”，而求“精而?！?，針對性強。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授階段要在課前完成，知識內(nèi)化階段可以在課上由教師靈活安排。教師課前把微課發(fā)布在微信平臺上，學生學習就變得更為靈活，學生可以課前自學，也可以課后進行鞏固。

（二）突破中職應用文寫作教學困境

構(gòu)建微課學習平臺，為學生搭建一個自主學習的支架。微課具有針對性強、時間短的特點，能夠最大化聚焦學生的學習需求，充分尊重學生的主體作用。應用文寫作課程的實訓操練環(huán)節(jié)因為有了微信這一輔助工具，能夠有效解決學生的寫作困難，最大化滿足學生的個性化學習需求，突破當前應用文寫作教學的困境。搭建一個微信與微課相互融合的教學實施框架，可操作性強、借鑒作用大，能夠有效地解決應用文寫作課堂枯燥、乏味的問題。

（三）構(gòu)建和諧的師生互動機制

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息化教學的日益發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行。通過微信這一教學輔助平臺，能夠拉近師生雙方的距離。學生在這個平臺上開展自主合作探究學習，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的指導者。師生通過微信平臺實現(xiàn)良好的互動，構(gòu)建教師個體與學生個體的互動、教師個體與學生群體的互動、學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動這五種良好的互動機制，營造一種平等、互助、團結(jié)、和諧的師生關(guān)系。

六、小結(jié)

在中職學校開展應用文寫作教學過程中，以微信為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，學生學習由被動變?yōu)橹鲃?，學習興趣明顯提高，教師的教學更有針對性，教學質(zhì)量明顯提升。

參考文獻：

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學校）