張玉婷 史康 郭亞寧 高云濤 曾令偉 戴紅 王亞培 王卉 劉旭峰

摘? 要：加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是軍事心理學(xué)自身發(fā)展和實(shí)現(xiàn)其為軍服務(wù)終極目標(biāo)的必由之路。通過(guò)對(duì)全軍心理醫(yī)生和基層部隊(duì)官兵進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合軍隊(duì)現(xiàn)狀，分析目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的主體來(lái)源、學(xué)歷背景、所在軍事崗位的構(gòu)成，提取應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生特征譜，探討軍隊(duì)對(duì)心理工作的需求與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能的關(guān)系，并提出培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士;研究生培養(yǎng);軍校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）26-0051-04

Abstract： Strengthening the professional graduate postgraduate education of applied psychology is the only way to develop military psychology and achieve the ultimate goal for serving the army. Through surveys conducted for the army psychiatrist and a grass - roots officers and soldiers， combining with the present situation of the army，this paper analyzes the main source，educational background，the composition of the military posts of the postgraduates majoring in applied psychology， extracts the characteristic spectrum of them. This paper discusses the relationship between the military's demand for psychological work and the professional skills of applied psychology， and puts forward some suggestions.

Keywords： professional master's degree in applied psychology; graduate education; military college

自1984年中國(guó)大陸開始進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生教育探索試點(diǎn)以來(lái)，至今已經(jīng)發(fā)展了30余年[1]。隨著時(shí)代變遷，社會(huì)及軍隊(duì)在對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士愈加重視的同時(shí)，也提出了更高的要求?？v觀這些年的發(fā)展，無(wú)論是對(duì)國(guó)內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)進(jìn)行分析比較[2]，還是借鑒歐美成熟的專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展模式與中國(guó)進(jìn)行橫向比較[3]，中國(guó)大陸的應(yīng)用心理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)始終存在實(shí)踐性不足、“雙導(dǎo)師制”形同虛設(shè)、與崗位脫節(jié)、唯學(xué)術(shù)論文是尊等一系列問(wèn)題[4-6]。專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)幾乎沒有區(qū)分。

任何人才規(guī)格的培養(yǎng)都需要回答幾個(gè)問(wèn)題：“要培養(yǎng)什么樣的人才？怎么培養(yǎng)？”軍隊(duì)所需要的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生亦然如此，只是更強(qiáng)調(diào)適應(yīng)中國(guó)特色軍事變革和信息化條件下軍事斗爭(zhēng)衛(wèi)勤準(zhǔn)備需求，要求熟練掌握“宣、評(píng)、甄、咨、訓(xùn)、勤”六大技能，可以在軍隊(duì)直接開展心理服務(wù)工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型心理專業(yè)人才[7]。為了驗(yàn)證這一培養(yǎng)目標(biāo)，更好的回答基層部隊(duì)究竟需要什么樣的人才，本文編制《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生來(lái)源調(diào)查表》，對(duì)基層部隊(duì)管理干部、軍醫(yī)、專（兼）職心理醫(yī)師（生）、心理骨干進(jìn)行調(diào)研，分析目前軍隊(duì)?wèi)?yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的主體來(lái)源、學(xué)歷背景、所在軍事崗位的構(gòu)成，探討這些特點(diǎn)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能的關(guān)系，以期對(duì)如何培養(yǎng)符合部隊(duì)需求技能水平的研究生模式提出建議。

一、對(duì)象與方法

（一）研究方法

課題組主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)庫(kù)分析法、調(diào)查法和Dephi專家訪談法等研究方法，分析近年軍隊(duì)專業(yè)碩士研究生研討論文，并對(duì)軍隊(duì)院校專業(yè)研究生報(bào)名數(shù)據(jù)庫(kù)的考生所在軍事崗位進(jìn)行分析，同時(shí)基于基層部隊(duì)座談，編制自陳式量表《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生來(lái)源調(diào)查表》。主要內(nèi)容包括：人員基本信息、對(duì)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及專業(yè)的了解程度、對(duì)心理學(xué)專業(yè)型學(xué)位研究生的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理學(xué)專業(yè)技能的認(rèn)知及基層部隊(duì)心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景等。題型包括單選、多選、填空和排序等多種方式。

（二）研究對(duì)象

2017年6月-2018年4月之間，分三次在全軍大范圍內(nèi)進(jìn)行抽樣調(diào)查，共計(jì)回收168份問(wèn)卷，全部有效。后隨機(jī)抽取三個(gè)基層單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共回收134份，有效問(wèn)卷126份，有效率為94%。問(wèn)卷樣本的基本信息如圖1所示。共294人，男性231人，女性50人，平均年齡（29.6±4.9）歲，平均軍齡（9.5±5.7）歲，學(xué)歷基本在本科及以上，占91.8%。醫(yī)師崗位較多，141人，占47.8%;其次是管理崗位38人，占12.9%;護(hù)理崗位、工勤崗位、政工類崗位人數(shù)接近，分別為26人、26人、24人。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用spss 20.0進(jìn)行分析。因本問(wèn)卷題型較多，有單選題、多選題、排序題、關(guān)聯(lián)邏輯題目，報(bào)告的百分比均為個(gè)案百分比。

二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）部隊(duì)心理衛(wèi)生工作現(xiàn)階段缺口大、需求緊、基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查顯示，93.9%的受調(diào)查單位認(rèn)為部隊(duì)十分需要心理學(xué)?；鶎訂挝蝗巳浩毡檎J(rèn)為單位是比較重視（46.6%），甚至是非常重視（11%）心理工作的，但并非全部單位都設(shè)有心理學(xué)崗位。抽樣人群中，57.2%的人學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)，而學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人數(shù)僅占25.5%。絕大多數(shù)人對(duì)心理學(xué)的知識(shí)表示了解一些（59.5%）。了解心理學(xué)知識(shí)的途徑基本是通過(guò)書籍、媒體進(jìn)行自學(xué)（75.1%），及短期脫產(chǎn)培訓(xùn)班（30.4%）。而持有心理咨詢師證書的僅占19人?？梢姡罕妼?duì)心理學(xué)的需求較為強(qiáng)烈，但缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的正規(guī)途徑。

目前確認(rèn)有計(jì)劃攻讀專業(yè)性心理學(xué)研究生的人相對(duì)比較少，而正在攻讀的更少一點(diǎn)，大約有11.9%的人有同時(shí)在讀。這些計(jì)劃或正在攻讀專業(yè)性心理學(xué)碩士研究生的人大多從事醫(yī)療和政工崗位。

由此可看出，基層心理衛(wèi)生工作缺乏相關(guān)專業(yè)人才，找到了難以有效開展心理工作的原因，一是學(xué)過(guò)心理學(xué)的人少，二是需求大但心理學(xué)崗位也少，體現(xiàn)了在軍校中進(jìn)行應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的必要性和緊要性。

（二）專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確，基層認(rèn)同度低

被調(diào)查人群中有考研意愿還算普遍，41.8%的人都想考心理學(xué)研究生，然而考研目的更多是出于個(gè)人興趣（59.7%）。并且，絕大多數(shù)人對(duì)專業(yè)型學(xué)位認(rèn)識(shí)并不到位，有36.1%的人表示完全不了解專業(yè)型學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位的區(qū)別，43.9%的人對(duì)此表示了解一些，還有11%的人認(rèn)為專業(yè)型學(xué)位比較容易被錄取。如果一定要考研，大部分人還是會(huì)選擇專業(yè)型學(xué)位（54.31%），只有極少數(shù)的人（0.8%）堅(jiān)持要考學(xué)術(shù)型學(xué)位（n=181）。聯(lián)想到在讀研這個(gè)問(wèn)題上，大部分單位的領(lǐng)導(dǎo)都持一種不明確的態(tài)度（44.6%），不難想到，在部隊(duì)中對(duì)專業(yè)學(xué)位教育也存在了一定的誤解。社會(huì)普遍對(duì)專業(yè)學(xué)位教育存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為專碩只是一種進(jìn)修，存在輕視情緒，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位所獲得的社會(huì)認(rèn)可度并未達(dá)到預(yù)期[8]。

（三）培養(yǎng)體系特性缺失，未體現(xiàn)“專業(yè)性”的優(yōu)勢(shì)所在

盡管目前為止，基層部隊(duì)中有專業(yè)心理衛(wèi)生工作能力的人員并不充足，然而從事過(guò)或參與過(guò)與心理學(xué)相關(guān)的工作卻比較多樣（見表1）。

由表1可得知，心理健康宣傳教育和心理測(cè)評(píng)是全軍比較主要的心理工作。其次，心理訓(xùn)練和心理咨詢也進(jìn)行的較多?；鶎硬筷?duì)的心理衛(wèi)生工作則以測(cè)評(píng)、宣傳教育和訓(xùn)練為主。

在想要考取應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士的人中，82.3%的人也認(rèn)為專業(yè)型學(xué)位的特色在于實(shí)踐性強(qiáng)，他們想要提高自己的實(shí)踐技能（53.2%）。

就目前的培養(yǎng)體系來(lái)看，專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)體系大多是對(duì)學(xué)術(shù)性教育的培養(yǎng)要素和模式略加修改就簡(jiǎn)單地套用，專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”并沒有得到真正體現(xiàn)。以空軍軍醫(yī)大學(xué)為例，戴紅等人曾提出部隊(duì)心理醫(yī)師應(yīng)該具備“宣、評(píng)、甄、咨、訓(xùn)、勤”六大職能[7]，且在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)這一點(diǎn)，在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中“均衡用力”，與學(xué)員的實(shí)際需求或存在一定出入。

被調(diào)查人員將最想學(xué)習(xí)的技能進(jìn)行排序，排在首位的是心理健康宣傳教育，之后依次是心理咨詢、心理問(wèn)題與疾病甄別診斷、心理測(cè)評(píng)、心理訓(xùn)練，最后是心理衛(wèi)生勤務(wù)。這基本上代表了六大技能在被調(diào)查人員心目中最想學(xué)習(xí)技能的優(yōu)先順序。

為調(diào)查軍隊(duì)對(duì)心理醫(yī)生六大技能的需求程度，問(wèn)卷同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)likert五點(diǎn)計(jì)分題項(xiàng)，分別回答對(duì)于個(gè)人而言和單位對(duì)心理健康教育、心理測(cè)評(píng)、心理問(wèn)題與疾病甄別診斷、心理咨詢、心理訓(xùn)練、心理衛(wèi)生勤務(wù)的需求程度。1到5分別是“不重要、不太重要、重要、比較重要、非常重要”，分別回答個(gè)人和單位對(duì)六大技能的需求程度（見表2），利用肯德爾一致性系數(shù)（Kendall coefficient of concordance，又稱肯德爾W系數(shù)）對(duì)評(píng)分一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有太大分別，全部差異顯著，表明大家在這六大技能的重要程度上都持一致性態(tài)度。但是對(duì)全軍抽樣人群和基層部隊(duì)抽樣人群進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在個(gè)人需求方面，他們更愿意將精力放在學(xué)習(xí)心理咨詢、心理問(wèn)題與疾病甄別診斷這些更需要經(jīng)驗(yàn)積累的方向上，而單位的強(qiáng)烈需求可能還停留在實(shí)際工作以宣傳心理健康教育為主的現(xiàn)實(shí)層面中。那么院校教育更應(yīng)以誰(shuí)的意愿為主？如果希望“兩手抓，兩手都要硬”，對(duì)于兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間而言必然十分局促，更何況為了能更好的掌握實(shí)踐技能，普遍提倡“學(xué)-踐-研”相結(jié)合的模式，在教學(xué)活動(dòng)中還需要增加基層時(shí)間和科研任務(wù)時(shí)間，必需分秒必爭(zhēng)。很多院校采取增加一年學(xué)時(shí)的方式來(lái)解決“時(shí)間緊、任務(wù)重”的問(wèn)題，然而對(duì)于需要定位清晰、崗位分明、領(lǐng)導(dǎo)有力的基層心理衛(wèi)生工作來(lái)說(shuō)，需要從培養(yǎng)體系上找出路。

（四）專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏與任職教育銜接式

培養(yǎng)

研究生教育與任職教育兩者對(duì)于軍隊(duì)人才的建設(shè)都發(fā)揮著重要作用。而目前兩者運(yùn)行軌道相互獨(dú)立，缺乏有機(jī)銜接，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相互交叉、教學(xué)對(duì)象重復(fù)、培養(yǎng)效益不高等問(wèn)題[6]。在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，一些成熟的專業(yè)學(xué)位教育制度可以將專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)界的用人標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)位教育內(nèi)容和相應(yīng)的職業(yè)資格基本接軌，專業(yè)學(xué)位成為從事相應(yīng)職業(yè)的必備或先決條件，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有效銜接[8]。而我國(guó)當(dāng)前已基本互相銜接的專業(yè)學(xué)位寥寥無(wú)幾，特別是在2017年9月，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)文《關(guān)于公布國(guó)家職業(yè)資格目錄的通知》取消了心理咨詢師證書資格考試之后，有關(guān)心理咨詢的從業(yè)資格還處于真空地帶。想要走上心理咨詢崗位只有學(xué)歷教育一途，因此更應(yīng)該推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格的對(duì)接，同時(shí)用后續(xù)的任職教育彌補(bǔ)學(xué)歷教育時(shí)間短，系統(tǒng)但不深入的不足。

三、討論與建議

（一）推動(dòng)“學(xué)校-醫(yī)院-部隊(duì)”三位一體，協(xié)同培養(yǎng)的模式

為突出專業(yè)學(xué)位碩士的“專業(yè)性”，應(yīng)該由學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院和基層部隊(duì)共同組建三位一體的合作平臺(tái)，從職業(yè)需要出發(fā)，協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。然后根據(jù)學(xué)員個(gè)人特點(diǎn)和崗位需求，量身打造培養(yǎng)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)“帶進(jìn)來(lái)，走出去”的培養(yǎng)模式。“帶進(jìn)來(lái)”是指從基層部隊(duì)考來(lái)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士本就有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，積累了很多實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，更能突出崗位實(shí)踐需要，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)?！白叱鋈ァ敝傅氖窃趯W(xué)校學(xué)習(xí)理論后，再返回實(shí)習(xí)單位或崗位進(jìn)行實(shí)踐，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)再次結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的培養(yǎng)路線。比如基層對(duì)心理健康教育宣傳工作的需求較大，就可以在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在教員的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)好一堂“金課”后，深入基層部隊(duì)中實(shí)地講演，宣講時(shí)長(zhǎng)計(jì)入實(shí)踐學(xué)時(shí)。只有不斷的“學(xué)踐交替”，才能夯實(shí)學(xué)員的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）立足六大職能，調(diào)整教學(xué)方式與方法

文獻(xiàn)報(bào)道與實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程都證明了“宣、評(píng)、甄、咨、訓(xùn)、勤”六大職能在基層心理衛(wèi)生工作中的重要地位[9]?？紤]到專業(yè)學(xué)位碩士“學(xué)時(shí)短，任務(wù)重”的特點(diǎn)，可以在通授的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整每個(gè)人的培養(yǎng)計(jì)劃，有需求、有側(cè)重的教學(xué)，培養(yǎng)“一專多能”的人才。因?yàn)閷W(xué)員來(lái)源的特殊性，使得這部分研究生在畢業(yè)后需要回到原單位工作，不同的工作崗位實(shí)際需求可能不盡相同?？蓪⑶榫诚嗨?、研究方向相同的學(xué)員組建學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，采用合作式教學(xué)方法，從現(xiàn)有工作中提煉研究課題，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)際案例分析、崗位模擬訓(xùn)練等方法，將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力更緊密的結(jié)合。創(chuàng)新教學(xué)方式，以基層部隊(duì)心理衛(wèi)生工作實(shí)際需求為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能將職業(yè)技能向更高層次發(fā)展，并促進(jìn)社會(huì)認(rèn)同。

（三）對(duì)接職業(yè)資格認(rèn)證，銜接繼續(xù)任職教育

聯(lián)合軍隊(duì)學(xué)校、政府主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)和基層部隊(duì)，仿照現(xiàn)行的注冊(cè)管理系統(tǒng)制度，打造適用軍隊(duì)的應(yīng)用心理學(xué)注冊(cè)管理信息系統(tǒng)。統(tǒng)籌現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，將專業(yè)學(xué)位的獲得作為崗位準(zhǔn)入的先決條件，嚴(yán)控畢業(yè)生質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育并重。達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只是能夠進(jìn)入職業(yè)資格系統(tǒng)的門檻。其后，再依托現(xiàn)行的任職教育體制，將心理咨詢、臨床心理診斷這種需要經(jīng)驗(yàn)積累的科目納入繼續(xù)教育，也為學(xué)員可以繼續(xù)參加系統(tǒng)培訓(xùn)、正規(guī)督導(dǎo)提供了便利，為學(xué)員設(shè)計(jì)一條可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)軌道。當(dāng)學(xué)員達(dá)到準(zhǔn)入條件時(shí)，即可納入軍隊(duì)心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)，統(tǒng)一管理，資源共享。

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