晁玉方

摘? 要：近年來，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育日益得到重視，相關(guān)的教育活動(dòng)也日益普及并取得一定的成效。文章總結(jié)我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的深層次問題，突出表現(xiàn)教育內(nèi)容、教育模式、學(xué)生的主體性、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育的協(xié)同性五個(gè)方面。在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力未來發(fā)展中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到新時(shí)代人人都需要領(lǐng)導(dǎo)力;應(yīng)重視實(shí)踐在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的重要性，構(gòu)建大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;領(lǐng)導(dǎo)力教育;高等教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）26-0041-03

Abstract： In recent years， the leadership education of college students has been paid more and more attention， and the related education activities have been popularized and achieved certain results. This paper summarizes the deep-seated problems in the leadership education of college students in China， and highlights the five aspects of education content， education mode， students' subjectivity， teaching evaluation and education coordination. In the future development of collegestudents' leadership， we should correctly understand the connotation of leadership， realize that everyone needs leadership in the new era， pay attention to the importance of practice in the development of college students' leadership， and build an ecosystem of college students' leadership education.

Keywords： college student; leadership education; higher education

一、概述

我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開展時(shí)間晚，加之受文化影響而導(dǎo)致的對(duì)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知偏差，使得我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育還存在一定問題，突出表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)力教育的意識(shí)還十分淡薄[1];對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知模糊，培訓(xùn)的系統(tǒng)性不夠[2];教育模式還較為單一;學(xué)生參與積極性較低等方面。此外，盡管大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育形式與途徑有所創(chuàng)新發(fā)展，但也并沒有形成成熟的模式，現(xiàn)有一些教育培訓(xùn)方式可復(fù)制性較低。

進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)新矛盾，2018年，教育部提出了“四個(gè)回歸”;2019年，教育部出臺(tái)“新時(shí)代高教四十條”、啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，制定《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等。這所有的一切，都說明高質(zhì)量的人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的中心，也是高等教育必須承擔(dān)時(shí)代使命。在此情況下，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育更加凸顯重要性，分析我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育深層次問題，明確大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展方向，已經(jīng)成為迫切需要解決的重大課題。

二、我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究發(fā)展與現(xiàn)狀

美國在20世紀(jì)80年代就開始了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)今已經(jīng)成為西方高校日益普及的教育實(shí)踐之一，據(jù)1997年的統(tǒng)計(jì)，美國就有600多所高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目[3]。美國作為世界上大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育最為成熟的國家，其組織形式包括制度化的培訓(xùn)項(xiàng)目、領(lǐng)導(dǎo)力證書的認(rèn)證、課外活動(dòng)與實(shí)踐等，其教學(xué)形式包括了工作坊、研討班、課堂講授、撰寫成功日志、角色扮演等形式。我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究開展時(shí)間較晚。從知網(wǎng)檢索來看，我國在21世紀(jì)初才開始了相關(guān)研究。翁文艷、房欲飛、文茂偉等最先研究了美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，介紹了美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的經(jīng)驗(yàn)[3];闡釋了在通識(shí)教育中開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的學(xué)理基礎(chǔ)[4];奚潔人教授在2012年更是對(duì)中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育戰(zhàn)略進(jìn)行系統(tǒng)思考，提出應(yīng)明確領(lǐng)導(dǎo)力教育在高等學(xué)校教育中的戰(zhàn)略地位[5]。

從我國領(lǐng)導(dǎo)力研究的起源來看，上海市是發(fā)源地。從實(shí)踐來看，上海率先在國內(nèi)組織舉辦了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展論壇，上海市領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)學(xué)會(huì)也在2013年成立了“中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究中心”。在國內(nèi)高校方面，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及首爾國立大學(xué)等聯(lián)合舉辦了多屆中韓大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力交流項(xiàng)目;清華大學(xué)在唐仲英基金會(huì)資助下建立了“清華大學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力唐仲英計(jì)劃”;復(fù)旦大學(xué)較早實(shí)施了“青年領(lǐng)袖培養(yǎng)——卓越計(jì)劃”;浙江大學(xué)組織舉辦了“優(yōu)秀學(xué)生骨干暑期赴美國參加領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐項(xiàng)目”;華東政法大學(xué)舉行了“大學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營”;南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)聯(lián)合自2010年就聯(lián)合美國加州富樂敦州立大學(xué)聯(lián)合舉辦暑期大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目;東南大學(xué)組織學(xué)生參與美國加州波莫那州立理工大學(xué)國際學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目;蘭州大學(xué)舉行了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與社會(huì)責(zé)任示范研修班”等。這些項(xiàng)目的舉辦，大大拓展了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任與使命感，提高了學(xué)生理解溝通能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。此外，社會(huì)組織也在加入到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中來，如新東方發(fā)起了“哈佛大學(xué)全球青年領(lǐng)袖領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃”;深圳環(huán)球教育發(fā)起了“斯坦福大學(xué)&加州伯克利分校全球商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力游學(xué)營”;英孚教育舉辦了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論壇”等。與高校相比，社會(huì)組織的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)更廣，整合資源的能力更強(qiáng)，相關(guān)的活動(dòng)也更追求效率。

三、我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育面臨的困境

綜合我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究與實(shí)踐，國內(nèi)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育除去教育模式單一、師資力量薄弱、認(rèn)識(shí)不夠等問題外，還面臨一些深層次的困境，具體如下：

困境一：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)共識(shí)性較低，難以為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)教育的普及與推廣提供強(qiáng)有力的科學(xué)理論支撐。盡管當(dāng)前對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育重要性已經(jīng)形成共識(shí)，但“教什么”一直困惑大家。是以領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的課程內(nèi)容作為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)容，還是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育有其自身獨(dú)有的內(nèi)容體系，這直接導(dǎo)致了在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)施中的千差萬別。

困境二：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育缺乏成熟的普適性模式，面臨“如何教”的困境。從實(shí)踐來看，中西方大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的差別在于其普遍性與廣泛性。中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育主要集中一流高?；蛘呤?85、211高校。而現(xiàn)實(shí)則是需要以覆蓋面更廣的教育方式對(duì)更多學(xué)生展開領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。構(gòu)建具有普適性的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式一大難點(diǎn)在于領(lǐng)導(dǎo)力形成的內(nèi)在機(jī)理。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究已經(jīng)表明，領(lǐng)導(dǎo)力的形成是實(shí)踐過程。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)大師理查德 L.哈格斯（Richard L.Hughes）教授在其所著的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)：在實(shí)踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力》一書中指出“領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者、追隨者和情境三者之間復(fù)雜的互動(dòng)作用的結(jié)果”，并提出了從經(jīng)驗(yàn)中如何學(xué)習(xí)的模型，即“行動(dòng)-觀察-反思”模型[6]。這界定了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育絕不能僅僅是課堂教師，還必須是體驗(yàn)式教育，需要設(shè)計(jì)與提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，才能有效提高其領(lǐng)導(dǎo)力。同時(shí)，這種實(shí)踐與其它課程實(shí)踐最大的差別就在于它發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。這導(dǎo)致了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式一方面要打通課程、課堂教育與第二課堂的通道，還需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)等方面的協(xié)同。

困境三：大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中學(xué)生的參與性不夠，主體地位未得到體現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力教育面臨被動(dòng)推行的困境。領(lǐng)導(dǎo)力的形成機(jī)理表明在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體性作用，切實(shí)提高其領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。從當(dāng)前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐來看，存在學(xué)校與老師熱情高，學(xué)生熱情低，甚至存在學(xué)生選課刷學(xué)分的現(xiàn)象。如果學(xué)生的主體地位得不到確立，學(xué)生就很難有主動(dòng)性進(jìn)行實(shí)踐，相應(yīng)的活動(dòng)也就難以提供較為真實(shí)的情景倒逼學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)理論知識(shí)感悟，領(lǐng)導(dǎo)理論知識(shí)也就很難內(nèi)化為能力，而這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力課程與教育活動(dòng)的錯(cuò)誤偏見，影響其參與積極性。在大學(xué)生的社團(tuán)日常運(yùn)作與管理中，學(xué)生并沒有充分意識(shí)到自身的主體地位，對(duì)管理機(jī)構(gòu)以及指導(dǎo)老師的依賴性較高。而作為社團(tuán)的管理機(jī)構(gòu)以及指導(dǎo)老師而言，也沒有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性。

困境四：如何科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的效果以及如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的作用。從教育管理機(jī)構(gòu)以及學(xué)校層面而言，如果課程在培養(yǎng)卓越人才以及國家要求的培養(yǎng)要求中具有顯著的作用，學(xué)校自然會(huì)投入較多資源;反而言之，則不會(huì)引起高度重視以及投入較多資源。那么，如何科學(xué)評(píng)價(jià)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的效果就成為破解當(dāng)前學(xué)校重視不夠的關(guān)鍵性問題。而這恰恰是領(lǐng)導(dǎo)力教育培訓(xùn)的“痛點(diǎn)”，即使是社會(huì)上的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)也存在課程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。對(duì)于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育而言，更是如此。一方面原因在于大學(xué)教育的實(shí)際效果存在一定的滯后性，即需要等到學(xué)生畢業(yè)后參加工作才能體現(xiàn)出來;二是一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力提升的影響因素是多方面的，難以判斷是由領(lǐng)導(dǎo)力教育所導(dǎo)致的;三是領(lǐng)導(dǎo)力的提升是長期積累的過程，本人在積累中往往難以顯著體會(huì)到自身的變化。領(lǐng)導(dǎo)力教育效應(yīng)的滯后性與長期積累性也導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力課程學(xué)習(xí)很難及時(shí)反饋到學(xué)生，學(xué)生自然也就很難建立起課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)系鏈，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入的主動(dòng)性、自覺性、能動(dòng)性。

困境五：缺乏有效的機(jī)制吸引各方力量共同以及各方力量協(xié)同性較低，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的生態(tài)系統(tǒng)形成與發(fā)展的困境。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展不僅受課程教育的影響，還受其實(shí)踐主動(dòng)性、能動(dòng)性的影響。而實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，也不僅僅是是親自體驗(yàn)，更多的是社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉教授就指出，人們主要是通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，而非刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中，榜樣的示范作用是巨大，尤其是成功校友的示范引領(lǐng)作用。在實(shí)踐中，成功校友的參與已成為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的有效途徑。就親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)而言，社團(tuán)、社區(qū)是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要途徑，尤其是大學(xué)生社團(tuán)，在培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力上起到了獨(dú)特的作用，美國耶魯大學(xué)的學(xué)生社團(tuán)“骷髏會(huì)”培養(yǎng)了多名美國總統(tǒng)、國務(wù)卿、世界500強(qiáng)公司的創(chuàng)始人等。但從實(shí)踐來看，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程教育與第二課堂教育并未緊密銜接，由教師主導(dǎo)的第一課堂教育隸屬學(xué)校教務(wù)處管理，包括課程性質(zhì)、課時(shí)安排等;第二課堂則有負(fù)責(zé)學(xué)生管理的機(jī)構(gòu)、共青團(tuán)等負(fù)責(zé)，決定了活動(dòng)開展形式、時(shí)間、資源投入、社團(tuán)建設(shè)與管理、人員組成、競賽級(jí)別設(shè)定、競賽獎(jiǎng)勵(lì)等;學(xué)生的社區(qū)活動(dòng)則由分管宿舍管理的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，有的隸屬后勤，有的隸屬學(xué)生處。必須有相應(yīng)的機(jī)制來協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，否則，就理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐就無法有效銜接，如缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，就無法吸引教師高度投入到指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)運(yùn)作、競賽等中去;而這反過來又影響為領(lǐng)導(dǎo)力課程教育提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

四、中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展趨勢(shì)

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是大學(xué)生自身需發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展需要，更是國家和民族復(fù)興大業(yè)需要[7]。在以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主旋律的今天，在領(lǐng)導(dǎo)力資源日益成為各類組織發(fā)展的核心資源的今天，分析我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的困境，其發(fā)展方向如下：

一是中國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育普適性的發(fā)展方向。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)的概念，國人通常將其視為“職位”或者“權(quán)力”，而當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵更側(cè)重于“過程”“關(guān)系”，尤其是強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)交互過程。對(duì)此，孔令昭、林?。?013）指出，后工業(yè)時(shí)代對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)力”的理解逐漸轉(zhuǎn)向“過程”與“關(guān)系”，是任何人在任何時(shí)間都可以參與的“過程”與“關(guān)系”[8]。在“人人都需要領(lǐng)導(dǎo)力，人人都具有領(lǐng)導(dǎo)力”的理念下，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育自然需要從精英化向大眾化教育轉(zhuǎn)變，需要從面向?qū)W生干部向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變。那么，構(gòu)建一種具有普適性的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育模式就成為今后發(fā)展中必須解決的重大課題。

二是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育系統(tǒng)生態(tài)化的發(fā)展方向。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育是一個(gè)系統(tǒng)工程[9]，這決定了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的系統(tǒng)要素必須協(xié)同起來，必須是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，具有互生、共生、再生的關(guān)系。這就要求必須系統(tǒng)分析大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的參與者、路徑，研究他們的需求，建立機(jī)制，強(qiáng)化他們之間的生態(tài)聯(lián)系，才能推動(dòng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育高質(zhì)量的發(fā)展。

三是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的第一課堂與第二課堂聯(lián)系更加緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分融合起來。領(lǐng)導(dǎo)力的形成與發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐過程。這決定了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的知識(shí)教育與實(shí)踐必須緊密銜接，否則，就無法達(dá)到較好效果。這就需要根據(jù)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，研究兩者銜接的路徑、載體、機(jī)制等。

四是大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力教育中的主體地位應(yīng)得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)。大學(xué)生既是領(lǐng)導(dǎo)力教育的客體，但也是領(lǐng)導(dǎo)力教育實(shí)踐的主體。在未來的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的主體地位，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能達(dá)到較好的教育效果。

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