摘 要：新課程標準提出，在課堂教學中，教師需要全面培養(yǎng)學生的各項能力，以此促進學生綜合發(fā)展。對于歷史學科，其本身具有一些特殊性，其教學內(nèi)容屬于過去發(fā)生的事情，與學生當前所處的時代有較大差別，導致學生學習熱情不高。對此在實際中，初中歷史教師必須結合學生實際，創(chuàng)新歷史教學方法，全面激活學生的學習熱情，使得學生能主動探索歷史知識。

關鍵詞：初中歷史;教學策略;新課改

對初中生來說，他們對一些朝代更替、歷史人物會有一定興趣，但是對歷史中各個朝代的經(jīng)濟、政治發(fā)展卻沒有興趣。這就使得在初中歷史教學中會出現(xiàn)極端的情況，如果是學生感興趣的內(nèi)容，學生會表現(xiàn)得很積極，但有的時候學生又會缺乏學習熱情，導致歷史學習效果不佳。所以在新課改下，初中歷史教師必須從學生興趣點出發(fā)，采取多樣化措施，對學生學習欲望和興趣進行充分調(diào)動，并讓學生對歷史知識的學習變得更加積極主動。

一、初中歷史教學現(xiàn)狀

初中教育階段，主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在眾多學科中歷史學科有重要作用。當下，初中歷史教師在課堂教學中還存在一些問題，其主要體現(xiàn)在：

1.學生對歷史知識的理解不深入

常言道，學而不思則罔，在初中歷史教學中，學生不僅需要掌握相應的歷史概念、事件、發(fā)生時間、主要任務等，還需要對抽象的歷史知識有自身的獨立見解、思考，這樣才能用歷史來反思自身思想、行為。而在實際學習中，學生對歷史知識的學習主要是為在考試中獲得好的成績，這種學習動機使得學生在對歷史這一學科學習的時候，多依靠死記硬背，久而久之，學生的歷史學習興趣必然會降低，成為考試的奴隸。另外，在考試的影響下，教師在給學生講解歷史知識相關內(nèi)容的時候，他們的注意力主要放在理論知識方面，對于培養(yǎng)學生學習興趣沒有給予充分重視，最終嚴重降低學生對歷史學科的學習熱情。

2.學生的歷史認知片面化

新時期下，在人們的日常生活中，電視、電腦以及手機成為不可或缺的工具，而這些工具對中學生也產(chǎn)生了極大影響。實際上，有很多中學生都擁有手機，同時他們的家庭中也有電腦，學生在課余時間或者是假期，會利用這些電子設備觀看一些影視節(jié)目，而有的節(jié)目則與歷史有很大關聯(lián)。由于電視、電腦播放的歷史節(jié)目大多經(jīng)過了人為處理，趨于娛樂化，與嚴謹?shù)臍v史有很大差異，而學生在觀看這些節(jié)目時，也會不知不覺地受到這些娛樂化的歷史信息影響，造成學生對歷史的認知存在片面的情況，不利于學生系統(tǒng)化學習歷史知識。

3.學生對歷史重視度不夠

在中考中，歷史學科的所占分比相對比較低，所以部分學生沒有充分重視歷史這一學科，沒有主動學習歷史學科內(nèi)容。另外，在當前初中教學中，歷史課程安排的課時較少，這也讓學生感覺歷史學科并沒有那么重要，學不學都可以。學生在進入課堂時會出現(xiàn)學習不認真、不思考，甚至還有的學生存在玩手機、睡覺等情況，降低了歷史教學質(zhì)量。

二、新課改下初中歷史教學策略

1.做好新課導入設計

新課教學開始時，課堂導入屬于基礎環(huán)節(jié)，其導入效果將會對學生新知識學習效果產(chǎn)生很大影響。在教學過程中，教師應設計好新課導入部分，便于提升學生對課堂內(nèi)容的興趣。初中歷史教師要在正式開展課堂教學活動之前，對學生的興趣愛好進行全面分析，結合教學內(nèi)容，設計具有趣味性和導入性的新課導入環(huán)節(jié)，這樣能讓學生積極主動地探知教學內(nèi)容中的疑問，并引起學生的好奇心，以此調(diào)動學生的學習欲望。教師在設計新課導入環(huán)節(jié)時，需要定位好自己和學生在課堂上的角色，以學生為主體，指引學生可以逐層次地認知歷史知識，加深學生對歷史本質(zhì)的感悟。

如教師在給學生講解“原始農(nóng)耕生活”這一內(nèi)容的時候，可開展這樣的新課導入：利用多媒體，將網(wǎng)絡上搜集的原始社會生產(chǎn)工具圖片展現(xiàn)出來，如魚鉤、魚叉、房屋、各種石器等，讓學生對這些圖片進行觀察，思考這些工具主要是用來做什么的，主要材質(zhì)是什么。對于這些奇奇怪怪的工具，學生的興趣很高，會根據(jù)圖片主動思考其作用。在學生對新知識進行探究的時候，教師指引他們在課堂上表達自身的想法，無論學生表述是否正確，教師均可給他們留有一定的懸念，之后引導他們對教學內(nèi)容進行積極主動的探索，根據(jù)教材內(nèi)容來判斷自己的想法是否正確，最終讓學生積極主動地參與到教學活動中。

2.引導學生開展探究性學習

伴隨教學體制的改革，在課堂教學中教學方法日漸豐富化，其中多媒體教學是當前應用最為廣泛的一種現(xiàn)代教學模式，在實際中，教師可以結合教學內(nèi)容，利用多媒體為學生提供豐富的歷史材料，引導學生開展探究性學習活動。如教師在給學生講解“盛唐氣象”這一教學內(nèi)容的時候，可用多媒體將盛唐時期的史料、圖片等引出來，同時教師還可以為學生講一些與盛唐相關的歷史趣事，使學生的主觀能動性得到有效調(diào)動，讓學生更加主動地對這節(jié)課的知識進行探究。為了加深學生理解，教師可以給出學生一些探索性問題，如盛唐有輝煌成就的主要原因有哪些？讓學生在探索中更好地把握歷史內(nèi)涵。

初中歷史教師在日常教學活動中，還應該借助豐富的教學資源、教學素材，引導學生可以走進歷史、感悟歷史，讓學生可以與歷史“面對面交流”，以此加深學生對歷史知識的認知。如教師可以在周末、特殊節(jié)假日組織學生到歷史博物館參觀，讓學生直觀地感受歷史。此外教師還可以在課下組織學生針對某一歷史問題開展辯論活動，或者讓學生講相應的歷史故事。在歷史教材后面的“活動與探索”內(nèi)容中，有很多問題都具有辯論意義，教師可以以這些問題為核心，組織學生開展辯論，使得學生可以在課外活動中多角度、多層次地思考歷史問題，便于他們深刻地理解歷史知識。

3.開展小組合作學習

伴隨新課改的實施，在教學活動中教師應該重點培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓學生學會借助團隊的力量解決學習中的問題。因此，在實踐教學中，初中歷史教師應同學生的具體狀況相結合，指引他們積極主動地參與到小組合作學習活動中。在教學中，教師把教學內(nèi)容、目標和學生的具體狀況等相結合，科學合理地分組，讓不同小組完成相應的學習任務。如在“辛亥革命”教學中，教師根據(jù)學生自身狀況以及教學內(nèi)容，將他們分成五個小組，各組學生分別從安慶起義、廣西起義、廣州起義、武昌起義、萍瀏醴起義中選出一個研究對象，通過小組活動，掌握起義時間、領導人、影響及意義等，最后各組學生將自己組的研究成果在課堂上進行演講，與其他小組學生共同分享。在這樣的小組活動中，學生會表現(xiàn)得更加積極，有助于學生提升課堂學習效果。

初中歷史教師在課堂教學中實施小組合作探究活動時，還可以結合教學內(nèi)容，融入情景教學，讓學生在歷史情景中合作探究歷史知識，使學生自身的學習熱情得到顯著激發(fā)。如教師在給學生講解“抗擊八國聯(lián)軍”這一教學內(nèi)容的時候，可先讓學生簡單自主學習教材中的內(nèi)容，并思考問題：“八國聯(lián)軍從天津進犯北京是什么時候？清軍及義和團在哪個地方狙擊八國聯(lián)軍？《辛丑條約》是在哪一年簽訂，其內(nèi)容有哪些？其影響意義是什么？”為讓學生深刻地理解這一教學內(nèi)容，可將學生劃分成不同的小組，讓不同小組扮演相應的角色，如讓一部分學生扮演八國聯(lián)軍，另一部分學生扮演清王朝代表者，展開談判活動。在教學活動結束后，可讓不同小組的學生對《辛丑條約》《馬關條約》《南京條約》進行對比討論，分別說說三者的內(nèi)容、影響。在這樣的活動中，學生表現(xiàn)得非常積極，會全面加深對本節(jié)課知識的理解。

4.借助微課開展課堂教學

在信息時代下，微課為一種新型教學方式，其突破了傳統(tǒng)教學活動的局限，能充分發(fā)揮出學生的主體作用。初中歷史教學中，教師應根據(jù)具體狀況適當?shù)厥褂梦⒄n教學方法，以此促進學生歷史學習效果的提升。

在初中歷史課堂教學中，通過微課的應用，可以在很大程度上強化學生對歷史的感知，初中歷史教材中涉及內(nèi)容相對比較廣，有很多內(nèi)容需要學生背誦記憶，如歷史事件、歷史時間等，學生在學習中難免會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，這也導致學生本身對歷史學習存在反抗心理，影響學生歷史學習效果提升。在課堂上，初中歷史教師可以充分整合歷史知識，利用微課形象地將歷史知識展現(xiàn)出來，使得學生可以在課前、課中、課后全面學習歷史。例如在“北伐戰(zhàn)爭”中，教師就可以結合教學內(nèi)容錄制相應的微課，在微課中，教師給學生介紹北伐戰(zhàn)爭背景、路線以及相關人物情節(jié)等，教師在上課之前將微課發(fā)給學生，讓學生結合教材內(nèi)容開展自主預習活動，這樣能使這一教學內(nèi)容得到很好的學習。

初中歷史教師在對學生思維進行開拓的時候，可采用微課教學，歷史教材中有描述歷史遺跡的內(nèi)容，但學生缺乏真實的歷史遺跡體驗，此時，教師可通過微課讓學生感知歷史遺跡，便于學生更加深刻地了解相關歷史知識。如在給學生講解“青銅器與甲骨文”這一教學內(nèi)容的時候，教師可通過微課給學生展示青銅器遺跡、甲骨文等，與此同時，還可通過微課展示博物館中的青銅器，讓學生借助微課對這些物體有深入感知，促進學生學習效果提升。

此外，初中歷史教學過程中，教師通過微課幫助學生對新知識進行鞏固。多數(shù)學生在結束歷史課堂學習后，會通過背誦、做題的方式來鞏固，這種方式比較單調(diào)、枯燥，難以引起學生的熱情，對此教師可將之前錄制好的微課發(fā)給學生，便于學生深刻地感悟和理解相應歷史知識，如，教師在給學生講解“北魏政治和北方民族大交融”這一內(nèi)容后，可通過微課展示出東晉十六國、南北朝并立的相關地圖，這樣能讓學生直觀地觀看，并分析其社會背景，同時教師還可以將胡人漢服、牛耕圖等圖片展示出來，讓學生可以深入把握民族融合的知識點。

總而言之，初中歷史教師必須充分把握新課改的內(nèi)涵，對當前初中歷史教學現(xiàn)狀進行全面分析，并調(diào)查學生的具體情況，結合教學內(nèi)容，通過科學合理的教學方法，使學生對歷史這一學科的學習興趣得到顯著激發(fā)，引導學生可以更加積極地對歷史知識進行思考、探索，并鼓勵學生開展自主學習、合作學習，促進學生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]夏宏業(yè).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018（2）：110-111.

[2]劉子博.新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[J].文存閱刊，2018（5X）：96.

[3]楊細堂.故事化教學在初中歷史教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（58）：151.

[4]賈春華，張琪.談初中歷史教學中多媒體技術的適應性[J].中華少年，2018（8）：97.

[5]楊小榮.互動式教學模式在初中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學參考，2018（3X）：22-23.

[6]譚立立.初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方式探尋[J].新課程（中學），2019（3）：136.

[7]劉春婕.在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的合作學習素養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2019（6）：73-75.

作者簡介：孫立群（1967.10—），男，籍貫：江蘇溧陽，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：初中歷史教育。