解功星

【摘? 要】在新課改推進(jìn)的背景下，高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求被不斷提升。目前，高中歷史教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的能力，成為教師研究的重點(diǎn)課題。本文分析史料實(shí)證素養(yǎng)對學(xué)習(xí)歷史的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和歷史運(yùn)用能力提供有利幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;史料實(shí)證;現(xiàn)狀;策略研究

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0118-02

【Abstract】In the context of the promotion of the new curriculum reform， the requirements for cultivating students' core literacy in high school history teaching have been continuously improved. At present， in high school history teaching， how to cultivate students' abilities of empirical literacy in historical materials has become a key subject of teacher research. This article analyzes the importance of the empirical literacy of historical materials to the study of history， and provides beneficial help for cultivating students' correct view of history and the ability to use history.

【Keywords】High school history; Historical evidence; Current status; Strategy research

一、學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力

在新課程改革的推動下，對高中生歷史思辨能力的要求不斷提高，這就要求學(xué)生在理解、掌握歷史資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對歷史事件做出自己的客觀評價(jià)。高中歷史思辨能力的培養(yǎng)是建立在豐富的歷史材料基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)歷史資料后，需要具備去偽存真的能力，對材料進(jìn)行分析和解讀，結(jié)合課本的知識內(nèi)容，打破固有的思維模式，對歷史材料進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)和了解。高中生如果具備一定的“史料實(shí)證”能力，就可以更加深入了解歷史知識，運(yùn)用更為靈活的思維方式思考?xì)v史問題，對歷史問題提出自己的觀點(diǎn)和見解，從而能更加客觀、公正地運(yùn)用歷史思維方式解決實(shí)際問題。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念作為高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，在學(xué)校教育教學(xué)中被廣泛關(guān)注。歷史時(shí)空觀念是學(xué)好高中歷史知識的重要前提，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用聯(lián)系的觀念對特定空間以及事物進(jìn)行分析和觀察?！笆妨蠈?shí)證”素養(yǎng)就是需要學(xué)生通過歷史時(shí)空觀念將所學(xué)的歷史知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)和體會，并逐步建立起歷史框架和脈絡(luò)。“史料實(shí)證”素養(yǎng)可以有效避免知識的碎片化，可以幫助學(xué)生將課本所學(xué)知識和課外拓展內(nèi)容進(jìn)行有效連接，將破碎的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，對歷史事件的背景、起因以及過程進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成完整的知識鏈條。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過分注重史料的新穎度，忽視史料的準(zhǔn)確性

在高中歷史教學(xué)中，很多歷史教師為了吸引學(xué)生的注意力，從網(wǎng)絡(luò)上搜索很多所謂的“歷史資料”供學(xué)生閱讀，在課堂教學(xué)中采用數(shù)量極多的史料作為教學(xué)輔助，而且所采用的史料大多非常新穎，缺乏歷史論證，史料的準(zhǔn)確性明顯不夠，這一問題嚴(yán)重影響學(xué)生對歷史事件判斷的準(zhǔn)確性。因?yàn)?，歷史資料的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的歷史是進(jìn)行歷史建構(gòu)和重塑的前提，如果歷史資料缺乏論證，那么所得出的結(jié)論很難站得住腳，提出的觀點(diǎn)和見解也沒有意義。因此，在高中歷史教學(xué)中要注重對歷史資料的真實(shí)性，立足經(jīng)典史料開展教學(xué)，必須選取經(jīng)過嚴(yán)格審定的歷史資料作為學(xué)生閱讀的拓展內(nèi)容。

（二）部分教師過度詮釋歷史資料

作為高中歷史教師，要嚴(yán)格遵守歷史原則，切不可對歷史資料進(jìn)行過分解讀，當(dāng)前歷史教學(xué)中，存在有很多教師過分解讀歷史資料的現(xiàn)象，這對于一線教師而言是絕對不能犯的錯(cuò)誤，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)难哉搰?yán)重影響學(xué)生的歷史觀和對歷史事件的認(rèn)知。教師對歷史事件的解讀要基于特定的歷史時(shí)空和歷史視角，不能以點(diǎn)概面，以偏概全。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

（一）精選歷史資料，形成史實(shí)結(jié)構(gòu)

在高中歷史教學(xué)中，精選歷史資料，一方面要注重對史料的經(jīng)典案例的解讀，不能選取沒有經(jīng)過論證的史料作為整堂課的教學(xué)內(nèi)容;另一方面要根據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)，選取適合本節(jié)課內(nèi)容的歷史資料供學(xué)生閱讀，打造精品課堂。恰當(dāng)?shù)臍v史解釋是以史料為依據(jù)，對歷史事件進(jìn)行客觀、公正的判斷和解讀。因此，教師要對課本零星、破碎的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生正確理解歷史知識，建立歷史關(guān)聯(lián)，進(jìn)行合理的評價(jià)和分析。

（二）重返歷史現(xiàn)場，構(gòu)建時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對任何歷史事件的分析必須建立在特定的歷史視角和歷史背景上，只有將自己投身于具體的歷史進(jìn)程中，才有可能對歷史事件做出更準(zhǔn)確、更客觀的判斷和分析。因此，在高中歷史教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史背景下分析歷史事件，結(jié)合歷史發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事背景分析事件發(fā)生的起因和過程，從而對歷史事件做出合理、客觀的評價(jià)。例如，在人教版高二歷史必修3第一單元第1課“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”一課的講授中，儒家思想作為我國傳統(tǒng)文化的主流思想，對我國政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展和延續(xù)具有深遠(yuǎn)的影響。在進(jìn)行本課的講授中，首先要對春秋戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)“百家爭鳴”現(xiàn)象的歷史背景進(jìn)行分析，具體說來主要有政治、經(jīng)濟(jì)等方面，春秋戰(zhàn)國時(shí)期由于社會的變動較大，各諸侯國為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，推崇適合本國政治發(fā)展的學(xué)術(shù)思想，從而達(dá)到穩(wěn)固政治地位的目的。教師首先要對該時(shí)期的政治背景進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生充分了解出現(xiàn)“百家爭鳴”現(xiàn)象的原因，并且對下節(jié)課出現(xiàn)“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史現(xiàn)象做出鋪墊。通過對歷史背景的講解，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境，體會各國推崇不同思想學(xué)術(shù)的政治目的，從而幫助學(xué)生更好體會不同的學(xué)術(shù)思想。

（三）堅(jiān)持論從史出，不草率下結(jié)論

對歷史資料的解讀必須建立在恰當(dāng)?shù)牟牧匣A(chǔ)上，我們在教學(xué)過程中，不能把獲取的材料不論真?zhèn)尉湍脕碇v授，這是不合理也是不科學(xué)的。首先，我們的觀點(diǎn)要以史證為依據(jù)，不能把以點(diǎn)概面的材料作為延伸閱讀;另外，對于單獨(dú)的案例不作為案例進(jìn)行教學(xué)，需要使用經(jīng)過多方論證的歷史材料。對于歷史資料的解讀要堅(jiān)持歷史的唯物觀點(diǎn)，結(jié)合精準(zhǔn)的史料做出合理、科學(xué)的結(jié)論。例如，在人教版高一歷史第四單元第11課“太平天國運(yùn)動”一課的講解中，有人認(rèn)為“太平天國運(yùn)動揭開了近代中國民主革命的序幕”，教師在分析這個(gè)問題時(shí)，要結(jié)合具體歷史資料，堅(jiān)持從歷史實(shí)證的角度分析問題。太平天國運(yùn)動揭開了近代中國民主革命的序幕，是因?yàn)榻裰鞲锩闹行膬?nèi)容就是反對外來侵略，爭取國家和民族獨(dú)立，反對封建專制，爭取民主自由，而太平天國運(yùn)動在運(yùn)動過程中便擔(dān)負(fù)起了反侵略和反封建的任務(wù)，因此這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。類似這樣的歷史問題，在實(shí)際歷史教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，作為高中歷史教師，要基于真實(shí)的歷史事件對材料和觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，對于史料要進(jìn)行嚴(yán)格的考證和思考，注意與史料存在偏差的觀點(diǎn)，確保論證的準(zhǔn)確性和客觀性。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。作為高中歷史教師，在面對繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力下，也不能放松對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要我們堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生對史料的鑒別能力，選擇更加精準(zhǔn)、真實(shí)的資料進(jìn)行教學(xué)，堅(jiān)持歷史的唯物觀點(diǎn)，構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維方式解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧成中.新課改下高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用問題探討[J].東西南北：教育，2019（03）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）