施艷

【摘? 要】? 初中物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效門徑，作為奮斗于七尺講臺上的園丁們，勇于在教學實踐中摸索，在摸索過程中創(chuàng)新，在創(chuàng)新過程中求知，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力保駕護航。本文作者簡要闡述了初中物理實驗創(chuàng)新教學的有效途徑，值得廣大同仁深思。

【關鍵詞】? 探究實驗;創(chuàng)新熱情;分組實驗;初中物理;創(chuàng)新教學

中華民族文化源遠流長，博大精深，“四大發(fā)明”是創(chuàng)新成果的典范，為人類做出了劃時代的貢獻。隨著科技的迅猛發(fā)展，當下國際形勢風云變幻，競爭異常激烈?？梢姡瑒?chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的原動力，作為一名初中物理教師，應與時俱進，勇于創(chuàng)新，在初中物理實驗中大膽嘗試創(chuàng)新教學模式，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才努力奮斗。

一、注重探究實驗，萌發(fā)創(chuàng)新火苗

初中物理探究性實驗是激發(fā)學生創(chuàng)新興趣的重要途徑，一般包含探究發(fā)現(xiàn)問題、猜想與假設、設置實驗計劃、收集證據(jù)與動手實驗、仔細分析與論證交流、科學評估與合理總結等方面，它具有如下得天獨厚的優(yōu)勢：（1）有效激發(fā)學生的探究興趣;（2）提高學生的動手操作水平;（3）錘煉學生堅定的優(yōu)良品質;（4）幫助學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)。目前使用的初中物理新教材中設置的探究實驗比例雖然有所增加，但演示實驗還是屬于“重頭戲”，我們應該緊密結合教學實際，既要注重文本中明文規(guī)定完成的探究實驗，又要善于挖掘驗證性小實驗中蘊含的探究要素，力爭把這些小實驗轉化為探究性實驗，從而萌發(fā)學生創(chuàng)新思維的火苗。

譬如：筆者在執(zhí)教“聲音的響度跟哪些因素有關”這一探究性實驗時，先鼓勵學生緊扣這一問題進行大膽猜想，并暢談其理由;然后，引導學生根據(jù)書本上的實驗方案開展活動，并聯(lián)系三個問題思考：一是由于不能直接觀察到音叉的振幅，那么如何判斷與比較音叉振幅的大小呢？二是在具體實驗過程中需要記錄哪些實驗現(xiàn)象？是否可以設計出不同實驗方法來探究聲音的響度到底與哪些因素有關？許多學生饒有興趣地參與研討，除了圓滿完成這一探究實驗任務以外，還呈現(xiàn)出好幾套探究實驗方案，其中“轉換性實驗法”贏得了大家的認可，即：只有在仔細觀察乒乓球彈起的幅度大小的基礎上，才能正確判斷音叉的振幅大小。

二、滲透多媒體技術，激發(fā)創(chuàng)新熱情

科學技術在發(fā)展，信息技術在更新，不管是繁華城市，還是曠野的農(nóng)村，中小學基本上普及了現(xiàn)代多媒體技術，尤其在初中物理實驗教學中，我們要緊緊圍繞三維教學目標，精心制作精美的多媒體課件，為激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情創(chuàng)造有利條件。例如，筆者在引導學生完成《測定凸透鏡的焦距》這一實驗活動時，先直接打開多媒體課件展示平行光聚實驗法的具體要求：為了讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡折射后匯聚于一個焦點，可以把平行光管或太陽光作為平行光束，并沿主光軸方向射向凸透鏡;同時，在光屏作為屏的前提下反復移動凸透鏡，假如屏幕上出現(xiàn)了最小光斑，那么屏與凸透鏡之間的距離為凸透鏡的焦距。在學生基本了解上述實驗細則后，筆者打開課件展示了相應的實驗器材，讓學生的腦海里有了實驗操作的感性認識。接著，栩栩如生的實驗過程映入學生的眼簾，同學們一邊觀察，一邊動手進行模仿性操作。但是，有些學生在動手操作觀察時出現(xiàn)了不少問題，于是，我再打開課件播放實驗的完整過程，要求大家深刻領會每一個細節(jié)的要領，從而讓更多的學生順利地完成了操作程序。最后，筆者通過多媒體演示了調節(jié)實驗器材的光軸，并點撥道：“把器材的光軸調到同一直線上屬于實驗成功的前奏曲，希望大家予以高度重視?！鳖D時，教室里響起了熱烈的掌聲，學生的創(chuàng)新熱情高漲起來了。

三、嘗試分組實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

小組合作是新課程改革中一道亮麗的風景線，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮了應有的作用。由于初中物理實驗環(huán)節(jié)比較復雜，凡是不同的操作步驟往往出現(xiàn)不同的實驗結果，因此，通過小組實驗模式，能夠激發(fā)學生的探究興趣，并在相互切磋實踐經(jīng)驗的基礎上提高創(chuàng)新能力。在開展分組實驗的過程中，教師首先要秉承“好、中、差學生”合理搭配的理念，激勵比較優(yōu)秀的學生能夠起到領頭雁的作用，帶領組內成員共同進步，實現(xiàn)取長補短的目標;其次，堅持“因材施教”原則，靈活創(chuàng)設問題情境，促使學生在相應問題導向的指引下打開創(chuàng)新思維的閘門，不斷提高創(chuàng)新實驗的效率。譬如，在“電功率”一課的導入時，筆者就以學習小組為單位進行實驗，要求學生圍繞如下問題研討：“燈泡在功率相同的情況下，為什么深夜十二點以后使用谷電時遠比上半夜使用峰電時明亮得多呢？燈泡的亮度到底與哪些因素有關呢？”許多學生一邊動手實驗，一邊思考。突然，一個學生大聲回答：“燈泡的亮度與電流有關??！”頓時，不少學生表示不贊同這個觀點;接著，我繼續(xù)讓大家動手實驗，要求各小組在一個鏈接好的串聯(lián)電路中，細心觀察兩個功率不同燈泡的亮度有什么區(qū)別？許多小組發(fā)現(xiàn)：在電流一致的前提下，如果燈泡亮度不同，那就說明了電流是影響電燈亮度的重要因素。隨著分組實驗的不斷深化，有些實驗小組通過并聯(lián)電路進行實驗得出結論：原來在串聯(lián)電路中比較暗的電燈竟然比另一只電燈更亮了。上述不同的實驗手段得出了不同的結論，以利學生輕松地掌握了電功率的基本原理和規(guī)律。

初中物理實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效門徑，但愿大家八仙過海，各顯神通，在教學實踐中摸索，在摸索過程中創(chuàng)新，在創(chuàng)新過程中求知，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力保駕護航。

通過課外小實驗和課外實踐活動，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，讓學生感到物理知識就在我們身邊，把生活——物理——社會有機地結合起來，使學生不再認為物理枯燥無味，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的觀察和思考能力、動手和創(chuàng)造能力。