【摘要】指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀對閱讀教學具有重要的指導意義。筆者以人教版初中英語八年級下冊Unit 1 Section A 3a閱讀文本為例，探究如何在初中英語閱讀教學中設計基于語篇的學習理解、深入語篇的應用實踐和超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;學習活動觀;核心素養(yǎng)

【作者簡介】張美蓉，廈門市梧侶學校。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。（教育部，2018）閱讀是思維和語言交互的過程，具有發(fā)展思維品質(zhì)和語言能力的重要功能，對英語學科核心素養(yǎng)的提升起到關鍵作用。但是，目前初中英語閱讀教學中尚存在脫離語境的碎片化、模式化傾向，對文本缺乏透徹系統(tǒng)地深入解讀，教師把更多的精力放在語言知識的講解上，導致學生在缺乏真實語境和文化背景的語言實踐下被動接受知識，思維品質(zhì)得不到提升，文化意識薄弱，這樣的教學方式阻礙了新課改背景下初中英語教學目標的實現(xiàn)。（王薔，2017）指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀是學習者發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能力的重要途徑。（教育部，2018）為此，筆者嘗試在初中英語閱讀教學中實踐英語學習活動觀，促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展，為初高中英語學習的銜接打下堅實的基礎。

一、英語學習活動觀的內(nèi)涵及重要性

英語學習活動觀是指在教學過程中，學生通過主題意義的引領，運用語言技能獲取、梳理和整合語言知識及文化知識，闡述語篇意義，表達個人情感態(tài)度，發(fā)展多元和創(chuàng)新思維;通過活動實現(xiàn)對語篇的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新，進而提高英語學習能力和運用能力。（教育部，2018）基于英語學習活動觀導向，王薔等專家建立如下指標體系：

基于以上指標，筆者認為在初中英語閱讀教學中，教師在設計教學活動時也要遵循學生的認知規(guī)律，注重活動設計的合理性、梯度性以及各活動之間的銜接性，有效引導學生在參與活動中主動發(fā)現(xiàn)、善于思考并歸納總結(jié)，從中挖掘語篇主題內(nèi)涵，構建深度閱讀的支架，滿足學生對高階思維的需求，進而提升學生的英語學科能力，有效落實英語學科核心素養(yǎng)，為高中英語學習能力的提升做好鋪墊。

二、 基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學實踐

筆者以人教版“Go For It！”八年級下冊Unit 1 Section A 3a閱讀文本為例，在主題意義的引領下，以語篇為依托設計學習活動，探究如何實踐英語學習活動觀，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

1.語篇文本解讀。（1）What：該語篇的主題語境為“人與社會”，主要講述了公交車司機載客過程中突然看到路邊躺著一個心臟病發(fā)作的老人，司機緊急停車，車上所有乘客幫助司機把老人抬上公交車，將老人送往醫(yī)院，最終挽救了老人一命的故事。

（2）How：語篇類型為記敘文，文章是從報紙上截取下來的一則新聞，全文按照時間順序展開，重點詞匯和短語主要涉及醫(yī)療急救知識，句式涉及公交車司機看到暈倒的老人時的第一反應和相應的表現(xiàn)，以及公交車司機和乘客如何幫助暈倒的老人，最終挽救了老人性命的過程，還包括對公交車司機和乘客助人為樂品質(zhì)的描述。

（3）Why：通過本篇文章，學生可以學習公交車司機和乘客助人為樂的美好品德，感受社會正能量，培養(yǎng)社會責任感。

2.教學目標。在研讀語篇的基礎上，筆者認為學生通過學習該語篇，除了要掌握語言知識，把握語篇主題意義，還應挖掘該語篇的主題內(nèi)涵，能就攙扶路邊摔倒的老人這一社會現(xiàn)象表達個人觀點和情感態(tài)度，構建深度閱讀的支架，融語言學習與意義探究為一體，促進高階思維發(fā)展。因此，基于英語學習活動觀的指導和對語篇文本的解讀，筆者設計了如下教學目標：

（1）通過跳讀和查讀獲取文本大意和細節(jié)信息，提高語言學習能力;

（2）扮演小記者，復述公交車司機救人的整個過程，提高語言表達能力;

（3）挖掘文本的深層含義，學習公交車司機舍己救人的品質(zhì);感受社會正能量，提高社會責任感;

（4）進一步品味新聞類記敘文的語篇文體特征;能夠聯(lián)系實際，結(jié)合“新冠肺炎”時事，學以致用，仿寫新聞，發(fā)散多元思維，提升思維品質(zhì)。

3.學習活動設計?；谡Z篇的學習理解類活動。（1）根據(jù)語篇主題，創(chuàng)設語境。

Task：通過呈現(xiàn)一段“許多人對路邊摔倒老人視而不見”的視頻，讓學生討論對此現(xiàn)象的看法，接著引出另一個問題：我們是否應該給摔倒的老人提供幫助？

【設計說明】通過視頻導入，創(chuàng)設與語篇相關的語境，激發(fā)學習興趣，激活學生的知識和經(jīng)驗，為接下來的閱讀教學做好詞匯和文化背景知識方面的鋪墊。

（2）梳理、概括、整合、重組文本信息。

Task 1： 通過文本標題和提供的圖片預測文本主要內(nèi)容。

Task 2： 通過跳讀，獲取文章段落大意。

Task 3： 通過查讀和細讀，梳理信息，獲取細節(jié)，加深對文本的理解。

① 通過回答問題的形式讓學生找出文本呈現(xiàn)的事件（what），以及事件發(fā)生的時間（when）和地點（where）。

②通過填表格獲取信息的形式讓學生找出事件的主人公（who）、行為表現(xiàn)（how）、這樣做的理由（why）。

【設計說明】通過預測、跳讀和查讀，引導學生初步感知文本信息，獲取主要細節(jié)性信息，整合梳理記敘文六要素，串成文章整體發(fā)展脈絡，為下一步的主題意義概括做鋪墊。

Task 4： 概括、整合與重組信息，形成情節(jié)結(jié)構圖。

【設計說明】利用時間軸的方式，引導學生梳理文章發(fā)展脈絡，促進學生對文本的理解，提高學生概括整合和重組文本信息的能力。

4. 深入語篇的應用實踐類活動。（1）利用所學知識開展語言實踐活動，促進知識的內(nèi)化。

Task 1： 短文填空

【設計說明】結(jié)合中考題型，挖掘重點，形成文本梗概。引導學生獨立思考，讓學生在理解的基礎上完成短文填空，促進對文本語言知識的鞏固與應用，同時也為下一步的“小記者報道”做好鋪墊。

Task 2： 我是小記者

【設計說明】以小記者的角色復述本篇文章，引導學生在實際情境中運用所學語言和文化知識，從而檢測學生是否真正理解掌握。復述的過程中進一步鍛煉學生的語言組織和表達能力，促進學生學習能力的提高。

（2）圍繞語篇主題所形成的新知識結(jié)構展開闡述與討論、分析和判斷，進而挖掘文本深層內(nèi)涵，提升學生的思維品質(zhì)。

Task1： 辯論賽（小組活動，針對是否應該攙扶路邊摔倒的老人展開辯論）

Task 2： 采訪（同伴活動，一人扮演語篇中的司機，另一個人對司機進行采訪提問）

【設計說明】學生將所學基礎語言知識內(nèi)化，接著就文本所蘊含的深層含義展開討論。通過對比、分析與判斷，進一步感悟公交車司機舍己救人、助人為樂的精神。運用“采訪”的形式，拉近學生與司機的距離，在模擬情景中近距離感受司機和乘客偉大的精神，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，成為有社會責任感的人。

5. 超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。（1）分析文體特征與修辭手法。該語篇屬于記敘性新聞。通過記敘文六要素，陳述事實性信息。運用對比的修辭手法，把“因為不想陷入麻煩而拒絕幫助他人的這類人”和“毫不猶豫停車救人的司機與乘客們”形成強烈的反差，加強讀者印象，突出文章中心，傳遞社會正能量，培養(yǎng)社會責任感。

（2）遷移應用——看圖寫話。

① Its good of the girl to help the old man. （2018年福建中考）

② They made a decision to help Wuhan. （結(jié)合2020年新冠肺炎熱點時事）

③ Doctors and nurses hardly ever have a rest.（結(jié)合2020年新冠肺炎熱點時事）

【設計說明】通過結(jié)合中考題和聯(lián)系實際生活，探討與本語篇主題意義相關的社會熱點，呼應主題。學生在造句的過程中進一步感受社會傳遞的一股強烈的正能量，借此滲透核心價值觀教育，升華主題。任務設計層層遞進，為下文的寫作環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（3）實踐創(chuàng)新——報社小作家。Task：2020年，一場“新冠肺炎疫情”發(fā)生，在大部分人居家時，有些人卻不顧生命危險，毅然選擇支援武漢。明知道走上這條道路，意味著生死未定，但是他們毫不猶豫，堅定自己的選擇。請你基于3a閱讀內(nèi)容，在進一步品味新聞類記敘文的語篇文體特征后，結(jié)合當下時事，聯(lián)系實際，仿寫新聞，并繪制成一張報紙，要求圖文結(jié)合。

【設計說明】根據(jù)語篇特點，結(jié)合當下疫情實況，以讀促寫，仿寫新聞。將所學知識遷移到真實情境中，給學生提供自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作的平臺，有助于發(fā)散學生的思維，促進思維品質(zhì)的提升。同時，鼓勵學生將所學知識用語言輸出，理性表達個人觀點，鞏固學生的語言能力。最后，通過“最美逆行者”，再次對學生滲透正確的價值觀與人生觀教育，培養(yǎng)學生的社會責任感，進一步提高學生的文化意識。

三、結(jié)語

閱讀可以看成是學生與文本互動的過程。教師在英語閱讀教學中，應該以語篇為依托設計綜合性的關聯(lián)學習活動，逐步推進碎片化學習走向整合化、情景化與結(jié)構化的轉(zhuǎn)變，引導學生在理解的基礎上鞏固運用知識，實現(xiàn)對知識的遷移創(chuàng)新，循序漸進地推動學生思維的層層突破。在活動過程中發(fā)展學生的思維能力，強化文化意識，提高學習能力，最終實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學[J].英語學習（教師版）， 2017（2）：19-23.

[3]王薔.英語學科能力極其表現(xiàn)研究[J].教育學報，2017（2）.