【摘要】目前混合式英語(yǔ)精讀教學(xué)在高職院校已全面展開。本文基于英語(yǔ)精讀在優(yōu)慕課平臺(tái)的建設(shè)情況及教學(xué)實(shí)施，梳理了英語(yǔ)精讀在該平臺(tái)的教學(xué)模式，以期對(duì)高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)有所啟發(fā)，切實(shí)提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專;商務(wù)英語(yǔ);混合式教學(xué);英語(yǔ)精讀;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】郭紀(jì)玲（1977.06-），女，漢族，山東菏澤人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯理論與實(shí)踐。

一、基于優(yōu)慕課平臺(tái)的高職高專商務(wù)英語(yǔ)精讀混合式教學(xué)

近幾年，隨著科技的發(fā)展，混合式教學(xué)已在各院校迅速得以推廣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論最早是由北京師范大學(xué)何克抗教授于2003年12月提出的，發(fā)展至今可以說(shuō)已到了百家爭(zhēng)鳴的階段?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和E-learning模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，可以在課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心是其課堂組織形式的重要特點(diǎn)。”（蔣麗平，2019）基于這些優(yōu)點(diǎn)，不容置疑，混合式教學(xué)依然是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

在混合式教學(xué)課改的熱潮中，高職高專商務(wù)英語(yǔ)精讀混合式教學(xué)改革也一直在不斷探索和研究中。筆者所在院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)精讀課程，自2016年下半年開始借助優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)改革，2018年下半年又引入了智能課堂平臺(tái)。目前基于兩個(gè)平臺(tái)的混合式教學(xué)進(jìn)行得如火如荼，已在全院全面推廣，并取得了顯著的成果。優(yōu)慕課平臺(tái)是由清華大學(xué)教育科技研究所研發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)管理系統(tǒng)。筆者自2016年11月至2019年底在優(yōu)慕課構(gòu)建英語(yǔ)精讀教學(xué)平臺(tái)。在前人理論的啟發(fā)和指導(dǎo)及同事們的共同努力下，英語(yǔ)精讀課程利用該平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷得以豐富和完善，并基本完成了教學(xué)平臺(tái)搭建工作。2020年上半年，新冠肺炎疫情期間，英語(yǔ)精讀在線教學(xué)借助該平臺(tái)全面展開，并逐步從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，真正實(shí)現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式

商務(wù)英語(yǔ)精讀課程是高職高專院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事與本專業(yè)有關(guān)的工作打好基礎(chǔ)?！吧虅?wù)英語(yǔ)和其他英語(yǔ)專業(yè)有所不同，商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)踐性和可操作性是所有專業(yè)中最強(qiáng)的。高校在開展商務(wù)英語(yǔ)精讀課程時(shí)，必須要考慮到這一點(diǎn)?！保ㄌK雪蓮，2020）教學(xué)模式指的是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，一般包括教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)五部分。筆者結(jié)合以上理論，嘗試在優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的探索，在建設(shè)平臺(tái)的過(guò)程中力求使平臺(tái)具有較高的實(shí)用性和可操作性。

三、英語(yǔ)精讀模式在優(yōu)慕課平臺(tái)上的實(shí)現(xiàn)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1. 教學(xué)指導(dǎo)思想。英語(yǔ)精讀課程在優(yōu)慕課平臺(tái)建設(shè)的指導(dǎo)思想是：各欄目?jī)?nèi)容設(shè)置要緊密結(jié)合英語(yǔ)精讀是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程這一定位，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力服務(wù)。

2. 教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)使用該平臺(tái)，可以進(jìn)行線上教學(xué)的安排，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫譯基本技能的訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事與本專業(yè)有關(guān)的工作打好基礎(chǔ)。

3. 操作程序。根據(jù)英語(yǔ)精讀課程所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者所在院校以外研社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)為該課程的教材。結(jié)合優(yōu)慕課平臺(tái)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施過(guò)程，筆者嘗試以單元為基本單位，每個(gè)單元設(shè)置了以下五個(gè)欄目。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋等靈活使用平臺(tái)各欄目所提供的內(nèi)容：

（1）單元導(dǎo)學(xué) 。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，在這里列出詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息，使學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的內(nèi)容及操作程序一目了然。

（2）課文學(xué)習(xí)。這是教學(xué)內(nèi)容最重要的部分。結(jié)合一般的授課過(guò)程（導(dǎo)入——學(xué)習(xí)——拓展——測(cè)試——總結(jié)），該欄目設(shè)置了課文單詞錄音、單詞講解、背景知識(shí)、課文導(dǎo)讀、課文講解五個(gè)子欄目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以先看課文導(dǎo)讀、背景知識(shí)視頻，之后聽課文錄音，跟讀課文了解課文內(nèi)容，然后觀看單詞講解、課文講解視頻，詳細(xì)解讀課文。其中“單詞講解”子欄目是精讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心自制的視頻，既有詞匯串講，也有詞匯精講，照顧到不同英語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)考慮到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在講解過(guò)程中注重和商務(wù)英語(yǔ)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯的同時(shí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)也能有所了解，實(shí)用性非常高。教師可以利用優(yōu)慕課在線測(cè)試或智能課堂隨堂測(cè)試對(duì)單詞進(jìn)行測(cè)試，還可以利用批改網(wǎng)朗讀功能檢查學(xué)生的發(fā)音。課文講解視頻也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作的，涵蓋課文相關(guān)話題、背景知識(shí)、課文結(jié)構(gòu)分析、知識(shí)點(diǎn)講解、課文摘要、寫作技巧等，教師講解生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富多彩，詳略得當(dāng)，從多角度解讀課文，能夠滿足學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)多方面的需求。

（3）話題討論。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前大力推行的課程思政，設(shè)置三個(gè)話題，供學(xué)生在線上討論。話題的設(shè)置注重引導(dǎo)學(xué)生的家國(guó)情懷，樹立正確的三觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等人文素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要注重和學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，線下見面課要對(duì)學(xué)生的話題回復(fù)情況進(jìn)行總結(jié)，有些話題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化，利用批改網(wǎng)平臺(tái)變成話題作文。這樣不僅能鍛煉學(xué)生們的寫作能力，還能提高他們的歸納總結(jié)能力，鞏固拓展和話題相關(guān)的詞匯及表達(dá)方式。

（4）拓展學(xué)習(xí)。該欄目結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)前時(shí)事、新聞熱點(diǎn)等，為學(xué)生提供了豐富多彩的視頻、課件、公眾號(hào)文章、學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源，使學(xué)生開拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣。該欄目常用的資源有：和教學(xué)內(nèi)容或商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的TED演講視頻，中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞、英文巴士、批改網(wǎng)、21世紀(jì)英文報(bào)等英語(yǔ)公眾號(hào)，商務(wù)英語(yǔ)資源豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)微知庫(kù)等。

（5）作業(yè)和測(cè)試。教師可利用優(yōu)慕課平臺(tái)課程作業(yè)、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)等功能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置作業(yè)和測(cè)試。同時(shí)，教師還可以借助其他平臺(tái)進(jìn)行輔助，比如智能課堂、批改網(wǎng)、U校園等。這些平臺(tái)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用這些平臺(tái)高效地服務(wù)于自己的教學(xué)。

4. 教學(xué)策略。基于優(yōu)慕課平臺(tái)的英語(yǔ)精讀教學(xué)策略靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況采取多種教學(xué)策略。常用的教學(xué)策略有：訓(xùn)練與練習(xí)策略、演繹策略、歸納策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、探究策略、情景教學(xué)策略、問(wèn)題教學(xué)策略等。

5. 評(píng)價(jià)?；趦?yōu)慕課平臺(tái)的英語(yǔ)精讀，考核方式采取形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，結(jié)合優(yōu)慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)化形成性考核，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。該平臺(tái)的數(shù)據(jù)作為計(jì)算學(xué)生平日成績(jī)的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程、重視改進(jìn)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

基于優(yōu)慕課平臺(tái)的英語(yǔ)精讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，教師可利用該平臺(tái)組織不同的教學(xué)材料和內(nèi)容，用心選取教材部分內(nèi)容制作質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)的授課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)、英語(yǔ)公眾號(hào)等廣泛搜集與教材話題相關(guān)的材料來(lái)拓展學(xué)習(xí)，以演講、課件、篇章、話題討論等多種形式在平臺(tái)上呈現(xiàn)，同時(shí)采取多種課堂活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師不再主導(dǎo)課堂，學(xué)生真正成為課堂的中心。學(xué)生在課前、課后都可以通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其中包括詞匯學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，課中由學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋，與教師和同學(xué)共同討論，最后解決問(wèn)題。在這樣的課堂中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的中心與主體。通過(guò)該教學(xué)模式的開展，學(xué)生在緊張忙碌的課堂活動(dòng)過(guò)程中，其參與度和學(xué)習(xí)途徑得到提高和拓展。由于課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活多樣，在知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力得到提升和鞏固的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致盎然，不知不覺(jué)中提高了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的提高將更有助于英語(yǔ)精讀學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，基于優(yōu)慕課平臺(tái)的高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式，凸顯了線上與線下、時(shí)間與空間、實(shí)時(shí)與異步、口頭與書面、個(gè)體與群體、學(xué)習(xí)與應(yīng)用六個(gè)維度相結(jié)合的特點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中注重課前、課中、課后的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、練、用、評(píng)、思”的循環(huán)，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)兼顧語(yǔ)言知識(shí)技能的訓(xùn)練，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)嘗試從“新鮮感”走向“新常態(tài)”提供了強(qiáng)有力的支持。

然而，雖然我們?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，但“將課堂交給學(xué)生需要的不僅僅是理念的轉(zhuǎn)換，更需要教學(xué)方法、教學(xué)資料、教學(xué)組織的更新，還需要教師能夠投入更多的時(shí)間與精力建立信息化的教學(xué)體系，如建立語(yǔ)料庫(kù)、設(shè)計(jì)在線英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)、建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、設(shè)計(jì)錄制慕課等都需要時(shí)間、技術(shù)與資金支持，如何進(jìn)行跨學(xué)科合作、如何建立教學(xué)平臺(tái)成為混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵一環(huán)”（蔣麗平，2019）。“如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自律性，促使學(xué)生積極地打破固有定位尤為重要”（宋琳琳，2019）。所以，基于優(yōu)慕課平臺(tái)的英語(yǔ)精讀模式探索依然任重道遠(yuǎn)，我們?nèi)孕枥^續(xù)保持高度的熱情，腳踏實(shí)地地繼續(xù)探索混合式教學(xué)背景下英語(yǔ)精讀教學(xué)的最佳模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋琳琳，張麗.融合混合式教學(xué)改革大學(xué)英語(yǔ)精讀課程[J].中國(guó)成人教育，2019（19）：66-68.