羅芳

摘 ?要：識字教學(xué)作為小學(xué)低年齡段學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，對小學(xué)生的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，然而傳統(tǒng)的識字教學(xué)不能滿足當(dāng)代低年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視了對低年級小學(xué)生識字教學(xué)的全面發(fā)展，針對這一現(xiàn)象，教師采用興趣教學(xué)的方法幫助小學(xué)生進(jìn)行識字的學(xué)習(xí)。該文就小學(xué)語文低年級識字的興趣教學(xué)進(jìn)行探討與分析，以供語文教育教學(xué)專家的參考與評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 ?小學(xué)語文 ?低年級識字 ?興趣教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）10（b）-0185-03

Abstract： As the basis of the elementary school low age students teaching literacy teaching， to the development of primary school students to play a positive role in promoting， but traditional literacy teaching can't meet the demand of contemporary low age elementary student's learning， neglecting to the all-round development of lower grade elementary student literacy teaching， aiming at this phenomenon， the teacher with help of this method in primary school students learning of literacy. This paper discusses and analyzes the interest in teaching literacy in the lower grades of primary school for the reference and evaluation of Chinese education and teaching experts.

Key Words： Primary school students; Primary school chinese; Literacy in the lower grades; Interest in teaching

語文作為人與人交流最為廣泛的一門學(xué)科，在生活中受到人們廣泛的應(yīng)用，識字作為小學(xué)語文教程的重組成部分，對學(xué)生的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，對低年級的小學(xué)生來說，由于低年級的小學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，邏輯思維能力相對于高年級的學(xué)生有所差距，針對這一情況教師將興趣教學(xué)法引入低年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，提高了低年齡段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了低年齡段小學(xué)生識字教學(xué)的全面發(fā)展。

1 ?小學(xué)生識字的重要性

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對低年齡段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展起著決定性的作用，識字教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的閱讀量以及識字量，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率大大提高。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，教育也在不斷創(chuàng)新，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改革與升級，其中教育界的專家學(xué)者對語文教學(xué)中的識字課程也越來越重視，識字課程作為小學(xué)低年齡段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對低年齡段小學(xué)語文素質(zhì)的培養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。教師在引導(dǎo)低年齡段小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程時(shí)，首先要準(zhǔn)確地掌握漢字的筆順與偏旁的認(rèn)識;其次要養(yǎng)成良好的坐姿以及識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⒂补P字寫的特別端正與美觀;最后教師要對學(xué)生日常的識字學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，并且利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行識字的正確引導(dǎo)。

2 ?小學(xué)語文低年級識字的興趣教學(xué)方法

2.1 兒歌激趣法

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，識字教學(xué)本身而言是比較枯燥的，其自身?xiàng)l件并不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一板一眼地進(jìn)行識字教學(xué)，那樣教學(xué)效果必然會不佳。根據(jù)低年級小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，低年齡段的小學(xué)生沒有建立健全的邏輯思維能力，好奇心以及想象力非常的豐富，在學(xué)習(xí)的過程中也非常容易受到外界因素的干擾，針對這一現(xiàn)象，教師在小學(xué)低年齡段識字興趣教學(xué)的過程中采用兒歌的教學(xué)方法，可以幫助低年齡段的小學(xué)生對識字教學(xué)更好地進(jìn)行記憶與學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字“日”“目”“田”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將其編為兒歌，比如“我一口變出來個(gè)‘日，二口變出來個(gè)‘目，十口變出來個(gè)‘田，你說我厲害不厲害”。教師也可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行兒歌的編排。例如，在學(xué)習(xí)“間”“分”“您”“告”等一些具有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的漢字時(shí)，教師可以這樣編排，比如“小小的門里面有一個(gè)大大的太陽，這個(gè)字就念‘間，8個(gè)姑娘在家里看到一把刀就念“分”，把你放在我的心上這個(gè)字就念‘您，一口咬掉牛尾巴就是‘告”。使其與舊的漢字知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，調(diào)動了學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生識字教學(xué)的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的印象。

2.2 故事激趣法

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)識字的過程中比較枯燥，而且識字教學(xué)中的筆順、字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律以及相近字等對于那些低年齡段的小學(xué)生來說是枯燥無味的，而且漢字具有非常強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，使低年齡段的小學(xué)生很難全身心投入到漢字的學(xué)習(xí)中去，然而故事的有趣性可以激起學(xué)生對漢字的求知欲望，使學(xué)生能夠積極地參與到漢字的學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)“馬”“鳥”“云”等一些漢字的過程中，教師可以對這些字進(jìn)行故事的安排，比如，一只小馬在去旅游的途中看到了小鳥，小鳥熱情地對小馬打了招呼，并告訴小馬他的家住在云朵上，并且希望小馬可以時(shí)常地去找他玩。這種有趣的故事環(huán)節(jié)提高了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生探索漢字的欲望，這種精彩的故事也使得學(xué)生能夠更好地建立語文識字學(xué)習(xí)的邏輯思維。故事激趣法其實(shí)是建立在聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，小學(xué)生尤其是低年級的想象力及其豐富，教師若是想采用故事激趣法也可以利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，反其道而行，先將上面的字展示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自己根據(jù)字的形狀與含義去編故事，選出幾個(gè)有代表性的故事讓其他學(xué)生投票選擇最佳故事，給予此名學(xué)生小獎勵作為鼓勵，此時(shí)教師就可以利用學(xué)生自己編的小故事繼續(xù)教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的印象還能夠活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。在此后的復(fù)習(xí)中教師也要反復(fù)地利用學(xué)生自己創(chuàng)造的識字故事來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，尤其是那些形近字更可以采用這種方法來幫助學(xué)生區(qū)分，提高學(xué)生識字的準(zhǔn)確性。

2.3 動作激趣法以及簡筆畫激趣法

對于低年齡段的小學(xué)生來說，低年齡段的小學(xué)生有著很強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以在識字過程中增加小學(xué)生的實(shí)踐能力可以加深小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)低年齡段的小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，可以用動作進(jìn)行演示，例如教師在傳授學(xué)生“跑”“跳”“拍”“摸”等一些生字的過程中，教師有意的進(jìn)行跑一跑、跳一跳、拍一拍、摸一摸等動作，然后讓學(xué)生跟著教師一起做這些動作，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動，學(xué)生在互動的過程中潛移默化地認(rèn)識了這些字，而且也明白了這些字的用法以及意義。

由于低年齡段的小學(xué)生具有豐富的想象力，畫畫也是低年級學(xué)生的主要愛好之一。所以那些色彩豐富的圖畫比文字更能加深對小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，所以教師在識字教學(xué)的過程中可以采取簡筆畫來進(jìn)行激趣，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“狗”“貓”“牛”等生字的過程中，教師可以讓學(xué)生在課本上畫出關(guān)于這幾個(gè)生字的簡筆畫，再把對應(yīng)的名稱寫在下面，使學(xué)生更容易理解字的含義。

3 ?興趣教學(xué)法在小學(xué)低年級識字課中的優(yōu)勢

語文教師傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法通常都是教師將語文識字教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容列在黑板上，直接傳授給學(xué)生，學(xué)生作為知識的接收者被動地接收教師在黑板上所傳授的知識內(nèi)容，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文識字失去了學(xué)習(xí)的興趣，使教師在識字知識的傳授過程中感覺到非常疲倦。根據(jù)低年齡段小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)來說，低年齡段的小學(xué)生具有豐富的想象力、創(chuàng)造力、好奇心以及動手能力都非常的強(qiáng)，教師可以根據(jù)低年齡段小學(xué)生的特點(diǎn)以及低年齡段小學(xué)生的識字基礎(chǔ)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，采用興趣教學(xué)法對小學(xué)生進(jìn)行語文識字的練習(xí)。

興趣教學(xué)法特別適合于低年齡小學(xué)生的識字教學(xué)，該法利用了低年齡段小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)中事物的好奇心，調(diào)動了小學(xué)生對識字課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，加深了學(xué)生對識字課程的學(xué)習(xí)印象，幫助小學(xué)生建立良好的語文思維邏輯能力。興趣教學(xué)法中多種多樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行更好的互動與交流，在交流的過程中增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生能夠勇敢大膽地向教師提出疑問，表達(dá)自己在識字課程學(xué)習(xí)過程中的疑惑，為低年齡段的小學(xué)生搭建了一個(gè)良好的識字學(xué)習(xí)的平臺，提高了識字課堂的學(xué)習(xí)效率，并且為低年齡段的小學(xué)生建立了一個(gè)清新有趣的課堂氛圍，使低年齡段的小學(xué)生在識字課程學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂與樂趣，有效地提高了低年齡段小學(xué)生的識字質(zhì)量與識字效率。

語文教師傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式，容易給低年齡段的小學(xué)生的理解帶來許多誤區(qū)，使低年齡段小學(xué)生的語文思維能力不能很好地發(fā)展，從而阻礙了低年齡段小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。識字興趣教學(xué)法在小學(xué)語文中通過開展豐富多彩的識字教學(xué)活動，調(diào)動了低年齡段的小學(xué)生對識字教學(xué)的積極性與熱情，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

4 ?結(jié)語

總體來說，文字作為我們生活中的一種書面交流方式，對人們的情感交流與情感表達(dá)有著積極的促進(jìn)作用。由于低年齡段的小學(xué)生思維邏輯以及理解能力都非常差，所以傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式不能滿足當(dāng)代低年齡段學(xué)生的識字需求，所以教師采用培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行識字的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地掌握漢字中的順序以及規(guī)律，調(diào)動了學(xué)生對識字教學(xué)的積極性，促進(jìn)了低年齡段小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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