劉海峰

摘 要：隨著新課改的進行，人們愈加認識到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。在小學階段培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維不但能夠幫助小學生開發(fā)其智力，讓其更好地理解和運用語言，還能夠切實提高小學語文教學的質量。小學生年齡比較小，在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力對其將來的成長非常重要。所以在進行小學語文教學的時候，教師必須根據小學生的思維發(fā)展情況及心理發(fā)展特點，在教學中對學生進行引導，切實提高學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.062

新課改要求教師教學的時候必須提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在教學的過程中不斷根據實際情況和需要更新教學理念，轉變教學方法，在切實提高自身教學能力的同時，幫助學生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。小學語文是小學階段的重要科目，其和學生的語言表達以及日常生活有著直接關系，其創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)素材也比較豐富。教師進行小學語文教學的時候，必須將小學語文教學和學生心理特點結合在一起，轉變教學方式，創(chuàng)新教學手段，切實提高小學生的創(chuàng)新思維能力，幫助學生更加全面地發(fā)展，為學生將來更好地成長奠定基礎。

一、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性和現狀

（一）學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新本身便是一種開創(chuàng)意義較強的思維活動，能夠幫助人類認識新事物，更好地開辟新的領域。小學生創(chuàng)新思維指的是學習的時候呈現出的求異思維、探索精神、非常規(guī)想象力以及通過所學知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新思維對于小學生的成長非常重要，小學生的創(chuàng)造能力會給其將來更好地成長帶來非常大的影響。

在小學教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，便是要讓小學生敢于去創(chuàng)造，也具備創(chuàng)造的能力。小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)符合當前教育的需要，教師也必須認識到其重要性。

隨著社會經濟的發(fā)展和素質教育的進行，社會對于人才的要求不斷提高，不但要求人才的理論知識扎實、專業(yè)技能熟練，還要求人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠很好地適應當前社會的發(fā)展。小學時期是學生學習的啟蒙時期，在這個階段培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維，對于小學生創(chuàng)新能力的提高非常重要[1]。教師教學的時候必須更新自己的教學觀念，根據實際情況和需要轉變教學的理念，切實提高小學生創(chuàng)新能力。這不但符合人才培養(yǎng)的需要，也符合新課改對于教育的要求。對于小學生而言，興趣是最好的老師，若是小學生能夠對語文產生比較濃厚的興趣，那么小學生會愿意進行學習，其成績提高也會比較快。所以，在小學語文中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠讓學生獲得多種學習體驗，能夠很好地激發(fā)學生對學習的興趣，從而更加主動積極地進行語文學習。

（二）小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現狀

小學生的感性思維非?；钴S，但是其理性思維存在一定的缺陷，所以小學生學習生動具象的知識的能力比較強。語文本身便是一門具有人文性和工具性的學科，在教學實踐的時候，教師可以通過多樣的語言和文字來鍛煉學生的思維，讓學生在語文學習的過程中不但能夠積累知識，還能夠啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。但是小學語文教學的時候，教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還不夠明顯，很多教師教學的時候還是比較重視學生的具體知識掌握，而對學生獨立思考能力培養(yǎng)不夠重視。隨著新課改的進行，學生教學培養(yǎng)目標有了一定的改變，這便要求小學語文教師教學的時候從學生的長遠發(fā)展及綜合發(fā)展出發(fā)，在幫助學生掌握知識的情況下，切實提高學生的創(chuàng)新思維能力。

二、小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

在小學語文教學中要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，要求教師根據學生的特點和實際情況合理進行教學設計，對學生進行引導，切實提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（一）進行文本內容挖掘，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生若是思維創(chuàng)新能力比較出色，便能夠通過問題的表面看到問題的本質。小學生的邏輯思維能力往往比較差，特別是在進行語文學習的時候，無論是學習課文還是寫作文，教師和學生更重視情感方面的表達，對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)不夠重視[2]。

比如在進行小學作文教學的時候，教師往往比較重視學生創(chuàng)作靈感，讓學生根據自己的靈感來進行創(chuàng)造。教師的這種教學方法會讓學生進入思考誤區(qū)，認為創(chuàng)作表達的時候感性比較重要。但是語文本質是一門語言，是人們進行溝通和交流的工具，無論平時表達還是作文寫作，邏輯思維都是非常重要的，若是學生邏輯較差，很難清晰地表達一件事情或者自己的想法，聽眾往往會不知所云。所以，在進行小學語文教學的時候，教師必須合理地使用文本材料，訓練學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，幫助學生更好地培養(yǎng)思維。

（二）舉一反三，幫助學生養(yǎng)成靈活的思維

思維靈活指的是學生思考問題的時候可以從多個方面出發(fā)，能夠很好地遷移知識和情感，能夠更加理性地思考問題。小學生年齡較小，其思維往往比較活躍，想象力非常豐富，學生往往可以從某個角度出發(fā)想出一些比較有趣的創(chuàng)意[3]。但是教學的時候，有些教師對于學生的靈活思考不夠尊重，甚至會覺得小學生思維不靠譜，長此以往小學生靈活思考興趣很容易喪失。還有些學生思考的時候太過于發(fā)散，上課的時候很容易出現走神的情況。對于這些問題，教師進行小學語文教學設計的時候，應該合理使用教學資源，對學生進行引導，幫助學生遷移和總結知識和情感。比如在學習《鳥的天堂》以及《觀潮》的時候，教師可以組織學生進行文本的閱讀，在閱讀的過程中，學生可以根據同一個主題來遷移不同文章的情感表達，并且還可以比較不同文章的表達技巧，真正做到舉一反三，了解不同的景物描寫手段。

（三）鼓勵學生進行思考，重視學生思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)

隨著市場經濟的發(fā)展，社會對于人才的要求不斷提高，要求人才必須具備創(chuàng)新能力。但是受到應試教育的影響，教師教學的時候對于學生創(chuàng)新思維不夠重視，甚至有時候會抑制學生的創(chuàng)新思維[4]。在這種模式下，學生僅僅能夠學習到前人的經驗和已經形成的知識，沒有很好地認識到自身存在的價值，自己的知識發(fā)現、探索以及創(chuàng)造能力也沒有很好的發(fā)揮。

創(chuàng)新思維能力對于學生非常重要，是當前教育中必須培養(yǎng)的一種能力。在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，必須打破以往教學模式給學生思維造成的桎梏，給學生提供足夠的時間和空間進行思考，尊重學生的創(chuàng)新和創(chuàng)意，讓學生感受到探索和創(chuàng)新的樂趣。比如，在進行作文寫作的時候，教師可以鼓勵學生創(chuàng)新寫作的模式，讓學生自由表達自己的情感，鼓勵學生創(chuàng)新觀點，提出不同的想法。創(chuàng)新表達的方式，探索文字可行性，這樣不但能夠切實提高學生創(chuàng)新能力，還能夠幫助學生更好的發(fā)展。

（四）進行問題情境創(chuàng)設，幫助學生養(yǎng)成批判思維

學生的思維要想得到較好的發(fā)展，必須學會提問，只有提出問題，學生才能夠根據問題進行探究和發(fā)現，因此我們必須認識到提出問題才是一切的基礎。傳統(tǒng)教學中提出問題的是教師，教師需要在備課的時候預設相關的問題，并提問學生，學生在教師引導下機械的思考，并進行問題的回答[5]。這種交流過程非常的單一，長此以往，學生即便有問題也不愿意提出，學生對于學習的好奇心會喪失。這種思考方式對于學生綜合能力提高是非常不利的。這便要求教師要根據教學的需要和學生的情況進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生提出問題，給學生機會進行質疑，讓學生更好地思考問題。對于學生的質疑，教師應該鼓勵，這樣學生的批判思維才能夠得到較好的培養(yǎng)，這對于學生思維創(chuàng)新能力的提高非常重要。

（五）通過知識應用，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維指的是學生能夠根據知識內在聯(lián)系進行知識歸納和總結方面的能力。語文本身的工具性較強，其在學生生活中的應用也非常廣泛。在進行小學語文實踐的時候，教師也必須認識到生活化的重要性，從生活中找到合適的語文教學素材，讓學生更好地應用，并在這個過程中歸納和總結知識[6]。比如，教師在講到《爬山虎的腳》的時候，可以帶領學生走出課堂，走入大自然中，讓學生在自然中觀察各種動物和植物的生長情況，讓學生根據課文中的表達技巧來進行表達。這樣不但能夠幫助學生掌握表達的手段，還能夠幫助學生更好地感受自然。此外，教師還可以讓學生寫一些觀察大自然時遇到的有趣的事情，這也能夠幫助學生更好地遷移和總結知識，學生知識運用能力也會有明顯的提高，在寫作的時候也能夠更好地運用，提高學生語文素養(yǎng)的同時，也能夠提高學生創(chuàng)新思維能力。

三、結語

隨著新課改的推進，在小學語文教學中，幫助學生掌握語文知識已經不再是教學的唯一目的。教師教學的時候必須重視學生創(chuàng)新思維能力的提高。只有學生創(chuàng)新思維能力提高，學生才能夠更加獨立地思考，在將來的學習和發(fā)展中，學生才能夠更好地進行探索，提出問題并找到問題解決的方法。所以，教師必須認識到小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，合理利用當前的教學資源，做好教學設計，幫助學生形成創(chuàng)新思維，切實提高學生的創(chuàng)新思維能力，給學生將來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊京毅.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2019（32）：31.

[2]楊國吉.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（10）：73.

[3]羅質彬.小學語文高年級教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)思考[J].課程教育研究，2019（33）：49.

[4]劉璐.談小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019（3）：127.

[5]雷玲.小學語文教學中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018（3）：131.

[6]周俊峰.小學語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（22）：122.