張樹名

摘 要：較強的邏輯性與抽象性，是數(shù)學這門學科的基本特點，對于學生的智力發(fā)展與思維能力培養(yǎng)具有重要意義。六年級數(shù)學復(fù)習教學是教學實踐的重點與難點，對于學生的綜合能力要求較高，這也是很多學生在復(fù)習中遇到困難的主要原因。在素質(zhì)教育背景下，教師的傳統(tǒng)教學手段呈現(xiàn)出一定的弊端，必須在教學中合理融入思維導(dǎo)圖，提高課堂教學效率。本文對思維導(dǎo)圖的基本概念和特點進行了介紹，分析當前六年級數(shù)學復(fù)習教學中存在的問題，探索思維導(dǎo)圖在六年級數(shù)學復(fù)習教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;六年級數(shù)學;復(fù)習教學;素質(zhì)教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.057

為了能夠促進學生發(fā)散思維能力的增強，思維導(dǎo)圖在當前教學實踐中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，可以實現(xiàn)大腦潛能的深入開發(fā)，為學生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖當中不僅可以蘊含豐富的信息內(nèi)容，而且其結(jié)構(gòu)和條理較為清晰，可以實現(xiàn)對課堂教學的有效劃分，解決傳統(tǒng)教學模式下的諸多問題。尤其是在數(shù)學這門學科當中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，符合本門學科的基本特點，能夠促進課堂教學與學習效率的提升。六年級數(shù)學復(fù)習教學涉及的內(nèi)容較為繁雜，是對過往所學知識的總結(jié)與回顧，需要學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行靈活運用。而思維導(dǎo)圖在此過程中的合理應(yīng)用，能夠增強復(fù)習教學的邏輯性，突出教學中的重點，增強學生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該從學生的學習需求出發(fā)，制定針對性教學方案。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念和特點

思維導(dǎo)圖即心智導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對發(fā)散性思維的有效引導(dǎo)，作為一種圖形思維工具在教學實踐中得到廣泛應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖中有明確的中心主題，并以此為基本點實現(xiàn)不同分支主題的擴散，從而構(gòu)建起一張具有明顯邏輯性的圖形網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ四X思維進行充分調(diào)動，包括了整體感知能力、想象能力、推理能力與邏輯能力等等[1]，在圖文結(jié)合當中實現(xiàn)對人腦的開發(fā)，激發(fā)人的巨大潛能。思維導(dǎo)圖不僅具有清晰的結(jié)構(gòu)層次，而且能夠包含豐富的信息內(nèi)容，實現(xiàn)對重點內(nèi)容的有效突出，引導(dǎo)學生的學習過程。

二、六年級數(shù)學復(fù)習教學中的問題

教師對于思維導(dǎo)圖的認知程度不深，在教學中無法合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是限制教學效率提升的主要因素。缺乏對復(fù)習內(nèi)容的有效梳理，在教學中的邏輯性不足，導(dǎo)致出現(xiàn)事倍功半的問題，浪費了大量的課堂時間。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，缺乏對復(fù)習內(nèi)容的有效銜接，導(dǎo)致其實際應(yīng)用效果不佳。此外，未能考慮到小學生的個體差異性，不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師往往按照自己的思維模式繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致其適用性較低，不利于實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的針對性利用。

三、思維導(dǎo)圖在六年級數(shù)學復(fù)習教學中的應(yīng)用

（一）明確教學目標

清晰的教學目標，是促進復(fù)習教學工作順利實施的關(guān)鍵，能夠提高教學的效率，防止方向出現(xiàn)偏差。首先，應(yīng)該明確思維導(dǎo)圖在復(fù)習教學中的適用性。對六年級數(shù)學的基本特點、復(fù)習內(nèi)容重難點和學生特點進行深入總結(jié)與分析，確定可以使用思維導(dǎo)圖的知識模塊和教學時間，防止由于在教學中存在較大的盲目性而導(dǎo)致效果不佳。思維訓(xùn)練是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的主要目的，在教學中應(yīng)該防止出現(xiàn)流于形式化的問題，以提高課堂效率，增強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈活性，保障教學工作的順利實施[2]。其次，應(yīng)該把握良好的時機。思維導(dǎo)圖具有層次分明的特點，在應(yīng)用中應(yīng)該充分發(fā)揮其基本特點，使其能夠在蘊含豐富知識的同時，實現(xiàn)對學生的有效引導(dǎo)，明確教學內(nèi)容的安排、知識模塊之間的銜接以及教學設(shè)計等等。最后，思維導(dǎo)圖的形式也存在較大的差異性，而且在不同環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于學生思維潛能的激發(fā)也有所不同。教師應(yīng)該明確六年級數(shù)學階段性復(fù)習計劃，能夠真正將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于每一個復(fù)習模塊當中，選擇適當?shù)臅r機進行構(gòu)建，以促進學生的獨立思考。

（二）突出主體地位

傳統(tǒng)教學模式下，教師始終處于教學的主體地位當中，未能實現(xiàn)與學生的有效交流溝通，導(dǎo)致學生在課堂中的參與度不高，不利于復(fù)習效率的提升。在六年級數(shù)學復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該明確學生的主體地位，在以人為本的理念下設(shè)計教學工作。教師則應(yīng)扮演一個引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，實現(xiàn)對復(fù)習計劃與進程的有效掌控。教師除了應(yīng)該針對總復(fù)習內(nèi)容繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖外，在不同的小模塊當中也應(yīng)該鼓勵學生自主繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的實際情況選擇合適的思維導(dǎo)圖，能夠真正增強思維導(dǎo)圖的適用性。不同學生在思維能力、學習水平和認知能力等方面存在一定的差異性，因此教師應(yīng)該遵循學生的個體差異，明確學生的不同學習狀態(tài)，確保思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠面向全體學生，增強教學工作的實效性。具體來說，在每一個教學環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該鼓勵學生自主參與進來，并給予學生足夠的時間和空間，使其能夠自主探索思維導(dǎo)圖的趣味性與數(shù)學世界的魅力，使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中增強自主探索能力。

（三）優(yōu)化教學流程

在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)該增強其彈性化與靈活性，真正促進教學環(huán)節(jié)的有效優(yōu)化。在此過程當中，教師應(yīng)該明確復(fù)習中的重點與難點，通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)對大概路徑和主要事件的設(shè)計，為學生的復(fù)習指明大的方向，而對于復(fù)習中的細節(jié)則給予學生充足的自由空間[3]。此外，教師應(yīng)該考慮到復(fù)習教學中的不同可能性，保障教學設(shè)計推進策略的精細化與多樣性。在教學實施環(huán)節(jié)應(yīng)該增強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈動性。對于教學思路的調(diào)整，則應(yīng)該以實際教學內(nèi)容為依據(jù)，使其更加符合學生的思維發(fā)展特點。不同的課堂情境對于教師行為的引導(dǎo)也存在一定的差異性，教師應(yīng)該增強教學情境與思維導(dǎo)圖的適應(yīng)性，遵循實事求是的基本原則，實現(xiàn)對教學設(shè)計的有效調(diào)整。在教學評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該采用情境性的評價措施，從真實的情境出發(fā)實現(xiàn)對教師教學與學生復(fù)習的有效評價，能夠通過思維導(dǎo)圖找到教學和復(fù)習中存在的根本問題，從而實現(xiàn)對課堂的有效優(yōu)化，促進教學與學習效率的提升。

（四）加強合作學習

合作學習的方式也是提高課堂效率的有效途徑，促進學生團結(jié)合作能力的提升，對于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為了能夠促進教學設(shè)計的合理性，應(yīng)該促進教師之間的合作溝通。針對六年級數(shù)學復(fù)習的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該在備課期間就進行交流互動，在團結(jié)合作當中解決教學中的難點，實現(xiàn)對教學方法的優(yōu)化。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該通過思維碰撞尋找最合適的教學方法，從而保障教學方案的適用性。在復(fù)習教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該加強學生之間的合作交流。教師應(yīng)該對學生的學習能力、學習水平和性格特點等進行調(diào)查分析，對其進行合理分組，使其能夠在小組內(nèi)理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)在邏輯，從而實現(xiàn)對學習思路的有效梳理，促進課堂復(fù)習效率的提升。教師要引導(dǎo)學生對自己繪制的思維導(dǎo)圖進行深入講解，并從他人那里學習先進的學習方法，從而實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的有效修改與優(yōu)化，體驗到合作學習的樂趣，進而營造活躍的課堂氛圍。在復(fù)習教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還離不開教師與學生的合作。教師應(yīng)該通過層次性和趣味性的問題引導(dǎo)學生的自主探索，實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)。

（五）完善系統(tǒng)設(shè)計

首先，應(yīng)該對復(fù)習教學的相關(guān)要素進行綜合考量與統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)對系統(tǒng)設(shè)計的有效優(yōu)化。在復(fù)習教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)該實現(xiàn)對教材內(nèi)容的全面分析與整合，明確其中的重點和難點，增強教學的實效性。在教學內(nèi)容的組織過程中，應(yīng)該始終以教學目標作為核心，實現(xiàn)對教學方法的有效選擇與利用，確保評價策略能夠真正發(fā)現(xiàn)學生的閃光點與不足之處。其次，應(yīng)該實現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的整體把握，保障思維導(dǎo)圖構(gòu)建的全面性[4]。六年級數(shù)學中的不同模塊之間存在較為緊密的聯(lián)系，在復(fù)習過程中教師應(yīng)該加強對其內(nèi)在規(guī)律的總結(jié)與分析，使學生能夠聯(lián)結(jié)為一個有機的整體，實現(xiàn)對知識脈絡(luò)的有效梳理，從而促進學生知識體系的不斷完善。最后，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用時應(yīng)該合理構(gòu)建教學情境。教學情境的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對導(dǎo)圖空間的有效拓展，消除學生的陌生感與疏離感，從而促使學生更有針對性地開展復(fù)習。

（六）重視循序漸進

由于小學生在認知能力和動手實踐能力上存在一定的限制，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師應(yīng)該為學生做出良好示范，促使學生掌握良好的學習習慣，從而提高學習效率。首先，教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該加強對繪制方法、繪制思路的講解，并鼓勵學生在思維導(dǎo)圖的幫助下開展自主學習，實現(xiàn)對六年級數(shù)學內(nèi)容的有效梳理與總結(jié)。其次，為了實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，教師還可以畫出部分思維導(dǎo)圖，讓學生按照自己對復(fù)習內(nèi)容的理解完成剩下的繪制工作，從而實現(xiàn)對復(fù)習內(nèi)容的全面把控。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師應(yīng)該對其中存在的問題進行總結(jié)與反思，幫助學生對自己的學習思路和方法進行調(diào)整。最后，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽質(zhì)疑。在學生對所學知識已經(jīng)掌握之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行深入分析，并鼓勵學生大膽提出自己的想法，從而增強思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈活性，增強學生的創(chuàng)新性思維。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于六年級數(shù)學復(fù)習當中，能夠促進學生復(fù)習效率和教師教學效率的提升，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生認知發(fā)展。然而，部分教師對于思維導(dǎo)圖的認知不足，在教學中使用的方法過于單一，也會對其使用實際效果產(chǎn)生影響。為此，教師應(yīng)該通過明確教學目標、突出主體地位、優(yōu)化教學流程、加強合作學習、完善系統(tǒng)設(shè)計、重視循序漸進等途徑，促進思維導(dǎo)圖在復(fù)習教學中的有效應(yīng)用，逐步提高教學工作水平與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]沈東艷，歐巧紅，徐方琦，鄭紫薇，胡志偉.思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學復(fù)習課中的應(yīng)用研究——基于湖州市吳興區(qū)小學的調(diào)查問卷分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：13.

[2]楊宇霆，張新明.思維導(dǎo)圖在小學高年級數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略——以小學數(shù)學六年級人教版《圓的面積》教學為例[J].中小學電教，2018（10）：48.

[3]王林英.小學數(shù)學教學中思維導(dǎo)圖有效運用策略研究[D].杭州師范大學，2017.

[4]孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學六年級數(shù)學教學中的應(yīng)用研究——以銀川某小學為例[D].寧夏大學，2015.