摘?要：學生思維在變，課堂教學模式也要有所改革與創(chuàng)新，才能促進課程教學的與時俱進，從而給學生帶來更為優(yōu)質的學習體驗。其中，生物是高中階段一門不可缺少的科目，而如何改革創(chuàng)新原有的教學模式，則是當下高中生物教師應該思考和致力探究的重要課題。文章結合高中生物教學的有關現(xiàn)狀，從教學理念、教學環(huán)境、教學方式、教學評價等方面，具體談一談高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式。

關鍵詞：高中生物;改革模式;創(chuàng)新;方法

一、 前言

回顧以往高中生物教學情況，發(fā)現(xiàn)學生對生物課程的重視不足，且也存在死記硬背生物概念的現(xiàn)象，但實際解決生物問題時，又不知如何運用所學的概念知識解決問題。同時，很多教師仍過于關注學生的學習成績，講授的課程知識多為應試內容，并沒有讓學生真正喜歡上生物，只是為了應試而學習。為了解決這些教學現(xiàn)象問題，當下生物教師需要對生物教學模式實施創(chuàng)新性改革，才能取得良好的課程教學效果。因此，文章將選擇高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式作為研究課題，對課程改革模式展開如下的探索與研究。

二、 當下高中生物教學的情況

（一）教學仍存在應試思維

雖然新課改已落實，但是在實際教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)仍有不少教師存在傳統(tǒng)的應試思維，而且這些應試教學思維很難一時之間轉變，造成課程教學的內容、方式沒有太大的變化，依然要求學生死記硬背理論知識、完成必要的應試試卷。這種教學思維也存在于高中生物教學之中，如若教師繼續(xù)保留著這種教學思維，將很難促進高中生物教學的創(chuàng)新，也無法給學生帶來創(chuàng)新性的學習體驗，進而也會使得學生失去學習的熱情與動力。

（二）課堂教學氣氛仍有待提升

通常多數(shù)教師的注意力都集中在了學生的學習成績之上，且比較關注課程知識的講授，但在課堂教學氣氛的營造上，卻很少進行過多的研究與實踐。尤其是在以往高中生物教學中，發(fā)現(xiàn)不少學生對生物課程的學習興趣不高。同時，伴隨著高中生物課程知識的深入，學生需要理解和記憶的生物理論知識也越來越多，導致不少學生開始產生疲倦的學習心理狀態(tài)。之所以學生出現(xiàn)這些學習狀態(tài)，仍與教師營造的生物課堂教學氣氛有關，如若教師不重視生物課堂氣氛的營造，而一味地向學生灌輸理論知識，只會讓學生逐漸疏遠課堂、無法感知學習的樂趣與價值。

（三）創(chuàng)新教學技術的應用不夠深入

從調查中發(fā)現(xiàn)，當前仍有不少教師對創(chuàng)新教學技術的理解和運用不夠深入，如當下比較流行的多媒體教學技術、交互式電子白板技術等，教師應用仍不夠深入，多數(shù)只停留于初步應用的階段。但是，高中生物教學想要實現(xiàn)創(chuàng)新性改革，就必須利用創(chuàng)新的教學技術來實施課程教學，才能有效彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，并且為生物課程教學注入更多的創(chuàng)新性元素，這樣也能滿足當下學生的多元化學習需求。

（四）課堂教學評價略顯單一

教師對學生的生物學習評價，主要還是通過學生完成作業(yè)的情況、考試成績情況來評價學生。比如，多數(shù)教師以分數(shù)來評斷學生，而學生通過查看自己作業(yè)的完成分數(shù)、試卷成績來獲知自己處于哪一學習層次。但是，刻板的分數(shù)將很難說服學生，也無法讓學生深刻明白自己存在的學習問題，將容易促使學生陷入學習的困境，進而使其失去學習的動力與信心。

三、 高中生物教學的創(chuàng)新性改革模式

（一）以因材施教教學理念指導生物教學

與其利用多種創(chuàng)新的教學方式，還不如先從課程教學理念著手，對課程教學工作實施創(chuàng)新與優(yōu)化，才能有效從本質上改進和創(chuàng)新教學工作。因此，在高中生物教學中，教師需要實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新性改革，應該先從自身的教學理念更新開始，轉變傳統(tǒng)守舊的應試教學思維，并且學會以學生為主體，從學生的角度去思考如何開展生物教學，這樣學生才能得到有效地教學。其中，因材施教教學理念與以學生為主體的教學目標相契合，它能夠有效將學生的學習能力激發(fā)出來，讓學生在合適的時間、空間展開學習，使得學生感受到學習的樂趣與成功，而不再感受到學習的壓力。所以，當前生物教師可以利用因材施教的教學理念，對生物課程教學模式實施創(chuàng)新，以盡可能激發(fā)學生潛在的學習欲望，使之意識到生物學習的意義和價值。

以高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結構”教學內容為例，在課程教學的伊始，教師想要激發(fā)出學生的學習興趣，就必須懂得運用有效的教學理念來實施課程教學工作，這樣才能從根本上轉變傳統(tǒng)的應試教學思維，使得學生得到不一樣的學習體驗。其中，教師應該堅持因材施教的教學理念，弘揚學生的主體性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。比如，將“生態(tài)系統(tǒng)的結構”按模塊化進行劃分，包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)的簡化模型、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)等。然后，利用幽默風趣的課堂語言以及內容切入教學，讓學生先根據(jù)自己的學習基礎水平、興趣欲望，展開生物知識的自主探討，以初步引領學生走進生物課堂，并促使學生自己去感受生物知識的奧秘與神奇，從而逐步培養(yǎng)學生對生物知識的學習興趣。

（二）以分層教學方式激發(fā)學生的生物學習潛力

每一位學生都是一個獨立的學習個體，他們各自對知識的理解和認知都有所不同，這就需要教師運用分層教學的思維方式，針對學生的學習能力和基礎知識水平，展開針對性的分層教學，這樣才能有效提升課程教學的效果。那么在高中生物教學中，教師可以根據(jù)學生的知識水平、學習能力，對學生展開分層教學，使得不同學習層次的學生都能得到有效的課程教學，從而實現(xiàn)高中生物的創(chuàng)新性教學改革。但是，教師利用分層教學思維時，應該主動去了解學生的學習情況，對學生有全面的了解，才能將學生合理歸入到相應的教學層次，這樣教師才能按照不同的學習層次，對學生展開針對地教學指導，以使得學生的學習潛力得到有效激發(fā)。

以高中生物教學中的“物質跨膜運輸?shù)膶嵗眱热轂槔?，學生需要把握的知識點包括：細胞的吸水和失水、物質跨膜運算的其他實例兩部分內容。為了讓每位學生都能得到有效的課程教學，教師可以從分層教學方法，先根據(jù)學生的能力和知識水平，對本班級學生進行教學的分層，以做好教學工作的準備。比如，教師先利用簡單的基礎知識測試方式，考查學生對細胞結構、細胞吸水和失水等基礎知識的認知程度。然后，在引導學生探究物質跨膜運算的實例過程中，教師可以安排不同難度的課程實驗任務。比如，教師可以由易到難的順序，引導學生利用相關的實驗器材展開獨立的探究，具體如下：

1. 細胞在什么情況下吸水？又在什么情況之下失水？

2. 推理紅細胞的膜是不是相當于半透膜？

3. 當外界溶液濃度很低時，紅細胞一定會因為吸水而漲破嗎？

對于基礎較好的學生，他們會繼續(xù)研究第2、3問題，而對于基礎相對差的學生，他們則傾向于研究第1個問題，無論學生選擇怎樣的問題展開研究，只要學生選擇適合自己的學習方式，都能從中得到有效的學習、積累有用的知識。

（三）以先進的教學技術來營造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境對激發(fā)學生的學習欲望起到積極的作用，而在高中生物教學中，教師同樣需要注意課堂環(huán)境的創(chuàng)設，以盡可能提升生物課堂的教學氣氛，從而利用良好的教學氣氛來激發(fā)學生的學習熱情，進而促使學生主動投入到生物課程知識的學習。比如，教師可以利用多媒體教學技術，對生物教學內容實施優(yōu)化，以使得生物課程教學變得更加的科學和合理，這樣更易于激發(fā)學生的學習熱情。

繼續(xù)以高中生物“物質跨膜運輸?shù)膶嵗眱热轂槔?，為了有效提升生物課堂的教學氣氛，教師可以利用多媒體教學技術實施課程教學的創(chuàng)新性改革。比如，在介紹水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸時，教師可以利用多媒體教學設備，引入一些實驗視頻，讓學生自主觀察和分析實驗的過程，并學會記錄和分析物質的變化情況。最后，給予學生適當?shù)恼n堂交流時間和空間，讓學生們展開交流和討論，從而營造良好的學習氛圍。

（四）組織多樣化的生物課程教學評價

對學生的生物課程學習情況評價，除了傳統(tǒng)的教師教學評價之外，還可以融入學生的自主評價、學生的互相評價等多樣化的評價方法，從而讓學生更為深入地認清自己的學習情況，進而幫助學生及時挖掘自身存在的學習問題，最終促使學生能夠改進自身的不足、并從不足中總結學習經驗。

以高中生物“細胞的生命歷程”課程知識為例，教師可以引導學生對自己的學習進行自主的評價，以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如，在學習“細胞的生命歷程”中的“細胞的增殖”內容之后，教師可以利用課程教學的最后幾分鐘時間，讓學生說一說自己學習了哪些知識點，哪些知識點較為難理解。這時有些學生會說自己對細胞增殖周期特點不太理解，而此時教師則可以及時給予學生適當?shù)闹更c，從而幫助學生加深對自己的理解和認知。此外，教師也要注意自身的評價引導作用。比如，教師可以從學生的學習整體情況，給予學生適當?shù)慕虒W評價，學會發(fā)現(xiàn)學生的學習特點和優(yōu)勢，也會幫助學生糾正自身學習存在的不足，如很多學生在學習“細胞的生命歷程”的有關概念知識時，往往只是記憶概念，卻沒有對其中的概念做過多的理解，這就需要教師安排一些適當?shù)恼n程訓練題，以幫助學生強化對知識概念的理解。

四、 結語

總之，高中生物教學想要實現(xiàn)教學模式的改革創(chuàng)新，就應該從教學理念、教學方式、教學環(huán)境以及教學評價等多角度，去實現(xiàn)生物課程教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，這樣才能真正構建出創(chuàng)新性的生物教學模式。

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作者簡介：趙友棟，甘肅省定西市，定西市通渭縣第一中學。