王倩

摘 要：一體化課程改革是技工院校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。本文簡(jiǎn)述了一體化課程改革的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析了技工院校一體化課程改革的必要性，并從制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材、建立學(xué)習(xí)工作站、開展師資培訓(xùn)四個(gè)角度，對(duì)一體化課程改革的推進(jìn)措施展開論述。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 一體化? ? 課程改革方案

當(dāng)前在技工院校開展的一體化課程改革，是一項(xiàng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的重大創(chuàng)新。一體化課程將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合為一體，有利于促進(jìn)技工院校的良性發(fā)展，有利于為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的職業(yè)人才，以滿足社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求。

一、 一體化課程概述

（一）一體化課程的內(nèi)涵

一體化課程，是指技工院校按照企業(yè)工人崗位的職業(yè)需要，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相融合，并按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的工作任務(wù)流程，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)的要求來進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

一體化課程集專業(yè)理論性和生產(chǎn)實(shí)踐性于一體，能夠有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生建立起職業(yè)歸屬感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合。在一體化課程教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)職業(yè)崗位所需能力的體驗(yàn)，通過對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的統(tǒng)一、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)價(jià)值觀的統(tǒng)一。

（二）一體化課程的特點(diǎn)

一體化課程以工作任務(wù)為載體，按照由淺入深、由易變難的邏輯順序安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境與工作環(huán)境、職業(yè)要求的對(duì)接。其本質(zhì)特征表現(xiàn)為兩點(diǎn)：理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合，能力培養(yǎng)與工作崗位的對(duì)接。

二、 技工院校開展一體化課程改革的必要性和緊迫性

技工院校作為國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化以及各行各業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求。而技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式滯后于社會(huì)的發(fā)展，輸出的人才不能滿足企業(yè)對(duì)于高層次職業(yè)人才的需求。因此，在技工院校開展一體化課程改革是大勢(shì)所趨，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及促進(jìn)就業(yè)的客觀要求

近些年來，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，對(duì)技能人才的需求與日俱增。但是，許多企業(yè)生產(chǎn)從業(yè)人員的綜合技能素質(zhì)并不能滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。因此，技工院校要為社會(huì)培養(yǎng)大量合格的高層次技能人才，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行一體化課程改革。

（二）職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)呼喚一體化課程改革

技工教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會(huì)培養(yǎng)具備從事某一職業(yè)或?qū)I(yè)所需要的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際工作技能的人才，他們具備進(jìn)入企業(yè)工作的職業(yè)技能和職業(yè)資格，并且具有良好的職業(yè)操守和職業(yè)道德。因此，為了更好地完成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，技工院校需要進(jìn)行一體化課程改革。

（三）推進(jìn)技工院校深入發(fā)展

職業(yè)院校改革發(fā)展的基本內(nèi)涵是“高端引領(lǐng)、多元辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展”，但目前許多技工院校的教育模式還比較陳舊，停留在“公共理論課+傳統(tǒng)理論課+實(shí)習(xí)課”的“分離式”教學(xué)模式中。在這樣的模式下，理論課堂是教師講授理論知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，實(shí)習(xí)課堂是老師講解示范、學(xué)生機(jī)械模仿的方式，由于沒有讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性也就不易得到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才。由此看來，技工院校要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展，就必須進(jìn)行一體化課程改革。

（四）滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展

技工院校的課程要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程的設(shè)計(jì)不僅要滿足職業(yè)的需求，也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升，滿足學(xué)生在職業(yè)生涯中對(duì)能力和素質(zhì)的需要。但是，目前技工院校的教學(xué)模式并沒有兼顧到職業(yè)技能與個(gè)人素質(zhì)的綜合全面培養(yǎng)。因此，技工院校亟需實(shí)行一體化課程改革，從多個(gè)角度來編排和設(shè)計(jì)課程，不僅要重視課程的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，也要注重課程的內(nèi)容和實(shí)施方式，以期使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

三、 技工院校開展一體化課程改革的相關(guān)措施

承上所述，技工院校開展一體化課程改革是大勢(shì)所趨。在此過程中，技工院校需從教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、教師等多角度入手，全方面進(jìn)行實(shí)踐和探索。

（一）制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定課程方案和工作思路

首先，技工院校應(yīng)以一體化課程改革的基本原則為依據(jù)，制定工學(xué)一體化的專業(yè)課程體系、教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方案，科學(xué)擬定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與企業(yè)崗位技能需求相結(jié)合的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)，以觀念轉(zhuǎn)變、能力提升為工作重點(diǎn)，使一體化課程的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。

（二）編寫符合專業(yè)特點(diǎn)的一體化課程教材

一體化課程教材是與學(xué)生接觸最為緊密的學(xué)習(xí)工具，因此，要打破學(xué)科之間的隔閡，改革以知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主的教材編寫模式，創(chuàng)新教材內(nèi)容。在一體化教材中，不僅要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要充分融入企業(yè)崗位實(shí)踐操作的相關(guān)內(nèi)容。只有根據(jù)實(shí)際工作者的崗位技能特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)的要求來編寫相關(guān)的一體化課程教材，才能建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生的理論知識(shí)與職業(yè)技能充分融合。

（三）建設(shè)一體化課程學(xué)習(xí)工作站

一體化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)包括場(chǎng)地、設(shè)備和設(shè)施等硬件的建設(shè)，是能夠順利進(jìn)行職業(yè)課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。建設(shè)新型一體化課程教學(xué)環(huán)境，不但能打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程相分離的模式，還能滿足理論課程教學(xué)和職業(yè)崗位技能訓(xùn)練，最大限度地還原真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生有更多進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，接觸專業(yè)的一體化課程資源，以便對(duì)實(shí)際工作的過程有更加深刻的體驗(yàn)。

（四）開展一體化課程的師資培訓(xùn)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，因此，在一體化課程改革過程中，技工院校應(yīng)開展相應(yīng)的師資培訓(xùn)，以培養(yǎng)既能傳授專業(yè)理論知識(shí)、又能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的教師隊(duì)伍。在一體化課程改革中，還要不斷更新教師的理念，不斷創(chuàng)新教法、學(xué)法，從而快速提升教師群體開展一體化教學(xué)的能力，逐步打造出一支高水平的一體化課程師資隊(duì)伍。

四、結(jié)語

在一體化課程改革的過程中，技工院校應(yīng)分階段推進(jìn)一體化課程改革，求真務(wù)實(shí)地探索長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之路，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分整合社會(huì)各方面的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生真正成長(zhǎng)為滿足社會(huì)發(fā)展需求的高層次技術(shù)人才。

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（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）