【摘要】構(gòu)建全面且適應(yīng)學(xué)情的形成性評價(jià)體系對于英語專業(yè)核心課程《高級英語》的開展尤為迫切，本研究依托移動(dòng)終端云班課平臺，借助英語課程教學(xué)的相關(guān)理論對高級英語課程進(jìn)行了形成性評價(jià)的探索與實(shí)踐，研究證明，基于云班課的形成性評價(jià)能夠顯著提升《高級英語》的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】云班課;高級英語;形成性評價(jià)

【作者簡介】吳藝迪（1989-），男，漢族，湖北武漢人，桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育、跨文化交際。

【基金項(xiàng)目】桂林旅游學(xué)院教育教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目“基于移動(dòng)終端云班課的《高級英語》教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（2019XJJGB010）。

一、引言

《高級英語》是開設(shè)在英語本科專業(yè)高年級階段的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的基礎(chǔ)核心課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語綜合語言能力。高級英語教材由于課文篇幅長、語言艱深、涵蓋知識面廣等因素一直以來對英本學(xué)生構(gòu)成較大挑戰(zhàn)，筆者所在高校作為新興應(yīng)用型本科院校，由于生源條件的限制，與傳統(tǒng)本科院校相比，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不容樂觀，構(gòu)建良性教學(xué)評價(jià)體系對于順利開展高級英語教學(xué)顯得尤為迫切和重要。

教學(xué)評價(jià)根據(jù)評價(jià)的作用和性質(zhì)可以分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)（同下文中出現(xiàn)的過程性評價(jià)）是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價(jià)，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)。通過對本校和兄弟院校高級英語課程部分授課教師的訪談了解到，該課程的教學(xué)評價(jià)方式主要由平時(shí)成績和期末考試成績構(gòu)成，權(quán)重不盡相同，平時(shí)成績大體上都由授課教師從以下三部分賦分：考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。然而教師對這三部分的簡單評分遠(yuǎn)未滿足形成性評價(jià)的內(nèi)涵要求，一是因?yàn)樾纬尚栽u價(jià)不應(yīng)僅包括教師對學(xué)生的評價(jià)，它還應(yīng)包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、小組評價(jià)等;二是由于形成性評價(jià)動(dòng)態(tài)反饋著學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果，其手段、方法、內(nèi)容等也必須動(dòng)態(tài)多元，如此才能發(fā)揮評價(jià)的真正目的，即考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)如果簡單粗糙，不僅難以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也無法鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)不到評價(jià)的真正目的。

二、 基于移動(dòng)終端云班課的教學(xué)改革實(shí)踐

由于高級英語涉及的文章語言難度較大，學(xué)生需要涉獵的知識面龐雜，課堂內(nèi)外可供獲取的學(xué)習(xí)資源有限，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對于教師而言，一堂課需要顧及英美文史知識、跨文化交際、語言修辭、閱讀理解等方方面面，教師感到分身乏術(shù);由于課時(shí)限制，有些板塊只能是粗略而過，學(xué)生則是淺嘗輒止。在此情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展亟需來自外界及時(shí)的監(jiān)控、督促、反饋和激勵(lì)，教師也需要一個(gè)課堂內(nèi)外能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，支持教師提供各種學(xué)習(xí)資源以及進(jìn)行全方位過程性評價(jià)的平臺。教育信息化大背景下，移動(dòng)教學(xué)平臺為師生面臨的現(xiàn)實(shí)問題提供了解決方案，筆者在考察了市面上通用的幾款教學(xué)輔助APP之后決定選用云班課平臺，因?yàn)樗芗皶r(shí)跟蹤和評價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度（如閱讀學(xué)習(xí)資源的多少，觀看教學(xué)視頻的時(shí)間長短，回答問題的頻率等）和學(xué)習(xí)成效（包括進(jìn)步和退步情況），這有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以滿足不同學(xué)生的需求。此外，平臺還能記錄教師教的行為 （即發(fā)布多少學(xué)習(xí)資源、討論活動(dòng)、答疑等），并在學(xué)期末生成學(xué)習(xí)評估報(bào)告。通過實(shí)踐證明，云班課的經(jīng)驗(yàn)值是過程性評價(jià)的有效手段，實(shí)時(shí)滾動(dòng)發(fā)布的經(jīng)驗(yàn)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)反饋，有助于其主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)的目的和方法。

三、形成性評價(jià)實(shí)施方法

筆者在所在的應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)高年級其中一個(gè)班實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的基于云班課的高級英語形成性評價(jià)實(shí)踐，評價(jià)體系由課前、課堂和課后三大部分組成。

1.課前評價(jià)。在開展課堂教學(xué)前，教師將教學(xué)資源如PPT、閱讀材料、視頻以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鏈接上傳到云班課平臺上，同時(shí)布置各種類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，并督促學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)任務(wù)。以張漢熙主編的《高級英語1》（第三版） Lesson12“Ships in the Desert”為例，教師課前將與本課主題相關(guān)的教學(xué)材料，如紀(jì)錄片《難以忽視的真相》、氣候?qū)I(yè)術(shù)語、全球變暖話題的拓展閱讀資料等上傳到云班課平臺上，要求學(xué)生課前通過客戶端下載這些資源并閱讀或觀看，并在平臺上完成本課布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如作業(yè)/小組任務(wù)：（1）What' s the meaning of the title？（2）Find out the topic sentence of each paragraph.學(xué)生可以將自己的答案直接發(fā)布在平臺上，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)布的答案給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（對應(yīng)一定經(jīng)驗(yàn)值）和適當(dāng)點(diǎn)評。平臺會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的參與情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)。

2.課堂評價(jià)。課堂評價(jià)是評價(jià)的重心，主要包括出勤率、課堂參與度、師生互動(dòng)及其他表現(xiàn)等。云班課平臺的簽到功能用來考核學(xué)生的出勤率，每堂課可設(shè)置不同的手勢簽到方式并在課前一分鐘公布給學(xué)生，要求一分鐘內(nèi)完成簽到，若班級人數(shù)少的話（如教師一眼便能看出缺勤學(xué)生是誰）也可以手動(dòng)設(shè)置考勤。平臺根據(jù)學(xué)生的出勤情況自動(dòng)存儲(chǔ)學(xué)生的簽到信息，及時(shí)反饋?zhàn)哉n程開始以來的所有出勤信息。在課堂表現(xiàn)上，云班課有舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動(dòng)選人和小組評價(jià)等功能可供選擇，滿足課堂提問不同情形的需要，例如教師若有意活躍課堂氣氛，可以利用搶答功能;若檢測教學(xué)效果，可以選擇隨機(jī)或手動(dòng)選人等等。此外，交流討論類的三大活動(dòng)投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論都是可以課堂上進(jìn)行操作的項(xiàng)目，學(xué)生只要參與進(jìn)來，例如留言或投票就會(huì)獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，教師可以根據(jù)學(xué)生在線發(fā)言情況賦予經(jīng)驗(yàn)值附加分，學(xué)生之間也可以進(jìn)行在線及時(shí)評價(jià)。

3.課后評價(jià)。教師在高級英語每個(gè)單元課堂授課之后，可以在平臺上布置考查學(xué)生語言文化知識掌握情況的測試和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的討論題或者是發(fā)布有助于提升學(xué)生合作能力的小組任務(wù)，平臺上所有活動(dòng)類型除了教師評分外，都可以實(shí)現(xiàn)生生互評或小組互評。同時(shí)，教師可以根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的看法，還可以對學(xué)生語言知識、修辭、寫作技巧等方面的掌握程度進(jìn)行深入調(diào)查，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在整個(gè)教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以在自己手機(jī)終端查看各個(gè)部分的分?jǐn)?shù)和表現(xiàn)情況，這些數(shù)據(jù)也會(huì)實(shí)時(shí)顯示在教師用戶終端，教師在課程結(jié)束時(shí)會(huì)導(dǎo)出每一名學(xué)生的過程性評價(jià)電子檔案表。

四、 形成性評價(jià)實(shí)施效果及總結(jié)

為了探究基于移動(dòng)終端云班課的形成性評價(jià)體系效果，筆者在自己授課的兩個(gè)平行班Class1和Class2進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，兩個(gè)班各31人，在實(shí)驗(yàn)開始前的最近一次期末考試中，兩個(gè)班的成績經(jīng)過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS23.0檢驗(yàn)并無顯著差異。其中，C1為實(shí)驗(yàn)班，采用云班課進(jìn)行動(dòng)態(tài)全方位過程性評價(jià);C2為對照班，采取傳統(tǒng)的平時(shí)成績考核辦法。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期末考試中C1的平均分超出C2近10分，經(jīng)過軟件SPSS23.0檢驗(yàn)，p值<0.01（不假定方差相等），兩個(gè)班成績有顯著性差異。

在與實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生的訪談中了解到，只有極個(gè)別學(xué)生厭倦頻繁使用手機(jī)進(jìn)行課堂內(nèi)外的課程學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生喜歡這種形式多樣化的教學(xué)方式，對于基于云班課的過程性評價(jià)，他們表示由于個(gè)人任何有關(guān)高級英語課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)在平臺上留下痕跡，自己完全偷不了懶;盡管壓力重重，但因此也在該課程上收獲頗豐。

可見，基于移動(dòng)終端云班課的形成性評價(jià)對教學(xué)總體而言有明顯的促進(jìn)作用，具體原因分析如下：第一，云班課可進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、儲(chǔ)存和智能分析，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué)反饋，且云班課經(jīng)驗(yàn)值比傳統(tǒng)的平時(shí)成績更全面合理，能充分反映過程性評價(jià)的價(jià)值。第二，通過云班課開展的多種形式的交流與討論，教師可以及時(shí)了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提醒或幫助班課教學(xué)活動(dòng)參與較少的學(xué)生，并對大家平臺上反映出的理解有誤或有困難的課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法。第三，學(xué)生通過班課可以實(shí)時(shí)查看個(gè)人經(jīng)驗(yàn)值和排名，還能查看經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)以及各項(xiàng)班課學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與比例，大部分學(xué)生不用教師提醒，便會(huì)有一種無形的緊迫感促使自己努力向前。

當(dāng)然，基于云班課的形成性評價(jià)也有不足之處，通過與教師訪談及對學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，課堂上仍有個(gè)別學(xué)生利用手機(jī)做與課堂活動(dòng)無關(guān)的事情，比如微信或QQ聊天兒，也存在個(gè)別學(xué)生完成平臺上的各項(xiàng)任務(wù)僅僅是為了刷經(jīng)驗(yàn)值的現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生在完成文本閱讀和視頻觀看類任務(wù)時(shí)馬虎應(yīng)對，討論作業(yè)類任務(wù)則缺乏縝密分析與思考，生生互評和小組互評時(shí)也有隨意評分現(xiàn)象等等。這些現(xiàn)象提醒教師在利用云班課進(jìn)行形成性評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生明確使用云班課的意義并加強(qiáng)紀(jì)律要求，在設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)值分?jǐn)?shù)以及總經(jīng)驗(yàn)值加權(quán)比例方面盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果得到最大程度展現(xiàn)?？傊?，移動(dòng)終端云班課為教師構(gòu)建有效的教學(xué)形成性評價(jià)體系提供了平臺支持，教師需要進(jìn)一步地細(xì)化評價(jià)過程和優(yōu)化評價(jià)方案，在動(dòng)態(tài)的形成性評價(jià)中，使學(xué)生的學(xué)和教師的教取得最佳效果。

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