陳玉娥

摘 要：選取保德縣5所幼兒園的教師作為調(diào)查對象，對幼兒園區(qū)域活動開展情況進(jìn)行調(diào)查、梳理、分析和總結(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這5所幼兒園區(qū)域活動中存在材料投放不合理、空間創(chuàng)設(shè)不科學(xué)、教師指導(dǎo)不到位等問題。幼兒園應(yīng)科學(xué)提供和投放區(qū)域活動材料，提高區(qū)域活動空間創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，明確幼兒教師在區(qū)域活動中的角色定位，提高幼兒園區(qū)域活動效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒園;活動材料;空間創(chuàng)設(shè);角色定位

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0106-02

目前，在幼兒園教育活動中，具有游戲性和自主性優(yōu)勢的區(qū)域活動成為非常重要的活動載體，吸引了越來越多幼兒的關(guān)注。而在區(qū)域活動中，游戲逐漸成為幼兒的主要活動。幼兒作為區(qū)域活動的主體，不管是游戲的形式、內(nèi)容還是同伴的選擇，都應(yīng)根據(jù)自身的喜好決定。本研究選取保德縣5所幼兒園作為調(diào)查對象，將其區(qū)域活動開展情況作為研究內(nèi)容，對幼兒園區(qū)域活動開展情況進(jìn)行調(diào)查、梳理、分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，并提出優(yōu)化區(qū)域活動的策略，從而提升幼兒園區(qū)域活動開展的總體質(zhì)量。

一、大班區(qū)域活動存在的問題及其原因分析

1.區(qū)域活動中的材料投放不合理

第一，材料更新不及時、不適配。在開展區(qū)域活動時，材料要做到及時更換、按需更換。重復(fù)的操作以及相似的材料，會導(dǎo)致幼兒喪失對游戲的興趣以及好奇心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的區(qū)域活動材料單一，完全沒有做到按時、按需進(jìn)行更新，這直接導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動效果不佳。

第二，材料投放不豐富。豐富的材料有助于拓寬幼兒區(qū)域活動的廣度，決定了幼兒在活動中頭腦和身體的運(yùn)用程度，直接影響幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展情況。材料的豐富性體現(xiàn)在數(shù)量和種類上的充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需求，能讓幼兒盡情地按照自己的意愿改變。材料的豐富性還體現(xiàn)在能夠啟發(fā)幼兒的好奇心，鍛煉幼兒合作和探究的能力上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園區(qū)域活動中投放的材料缺少豐富性，不能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，幼兒可能玩一段時間后，便會失去興趣。幼兒在數(shù)量少、種類單一的區(qū)域中進(jìn)行活動時，活動很快就會結(jié)束，只能再來一次。對于缺乏多樣性的操作材料，幼兒的專注力往往不能集中，不久就會失去興趣。

2.區(qū)域活動的空間創(chuàng)設(shè)不科學(xué)

第一，區(qū)域環(huán)境更新變化不及時。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師會有“一勞永逸”的錯誤想法，在學(xué)期初創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境后就不再變化。此外，盡管幼兒園內(nèi)的自然區(qū)域環(huán)境不是一成不變的，但教師不會根據(jù)自然環(huán)境的變化和幼兒的需求進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第二，幼兒在區(qū)域空間創(chuàng)設(shè)過程中的參與度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在進(jìn)行區(qū)域空間創(chuàng)設(shè)時只要求幼兒進(jìn)行簡單的剪、貼、畫等活動，至于空間創(chuàng)設(shè)的整體構(gòu)思、布局都是按照幼兒教師的想法進(jìn)行的。幼兒教師認(rèn)為幼兒的發(fā)展水平不足以完成空間創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)可能還會帶來麻煩，這說明幼兒教師對幼兒的信任度不夠，導(dǎo)致幼兒的參與度不高。

3.教師指導(dǎo)不到位

第一，教師對區(qū)域活動缺乏有效觀察。在觀察記錄大班幼兒區(qū)域活動開展情況的過程中，發(fā)現(xiàn)教師對區(qū)域活動的觀察較少。通過訪談得知，在幼兒區(qū)域活動時，有的幼兒教師在聊天，有的幼兒教師在休息，只有少數(shù)教師觀察和記錄區(qū)域活動中幼兒的行為和表現(xiàn)。教師缺少對幼兒活動的觀察及記錄，就無法發(fā)現(xiàn)隱藏在區(qū)域游戲中的關(guān)鍵性問題。

第二，教師對區(qū)域活動缺乏客觀評價。通過訪談得知，部分教師將精力集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域活動初期，而精力分配的不平均導(dǎo)致了在活動中的評價部分沒有得到充分的重視。這是由于幼兒教師的評價意識淡薄，沒有認(rèn)識到評價過程的重要性，而且缺少關(guān)于區(qū)域活動評價方法的專業(yè)知識。

二、幼兒園大班區(qū)域活動的改進(jìn)策略

1.科學(xué)提供和投放區(qū)域活動材料

第一，生成區(qū)域活動材料的動態(tài)性?？茖W(xué)投放材料需要生成區(qū)域活動材料的動態(tài)性。教師可以考慮和幼兒一起進(jìn)行舊物改造，將一些廢棄物改造成幼兒感興趣的材料，也可以適當(dāng)增加材料的類別。教師在投放材料的過程中，要考慮幼兒的心理需求。而幼兒的心理需求是根據(jù)年齡的變化而不斷變化的，因此教師在進(jìn)行材料投放時，要有選擇地進(jìn)行投放，投放一些具有挑戰(zhàn)性的材料，使幼兒潛在能力得到發(fā)展。

第二，提高區(qū)域活動材料的豐富性。教師應(yīng)鍛煉幼兒獨(dú)立思考問題的能力，避免過度干預(yù)。教師應(yīng)考慮投放材料的形狀、顏色和材質(zhì)，在選擇材料時要向幼兒的最近發(fā)展區(qū)靠攏。除此之外，教師還要考慮材料的成本，在盡可能節(jié)約教育投入的基礎(chǔ)上，找尋最易得、最好用的材料。其實，教師自己制作的材料可能更有助于滿足幼兒的興趣和需要。教師可以多選取幼兒園中的現(xiàn)有材料，并將其制作成幼兒喜歡的游戲材料。這不僅降低了教師準(zhǔn)備材料的難度，還能保證材料的多樣性。在進(jìn)行材料的準(zhǔn)備工作時，教師可以和幼兒協(xié)作，共同完成，這對幼兒今后對待玩具的態(tài)度能夠產(chǎn)生積極影響，使幼兒更懂得珍惜和利用資源，也能使廢舊材料發(fā)揮出更大的價值。教師應(yīng)讓幼兒在趣味中創(chuàng)造，在材料中探索，從而有效提高幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量。

2.提高區(qū)域活動空間創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性

第一，生成靈活動態(tài)的區(qū)域活動環(huán)境。一般來說，幼兒園對于區(qū)域的設(shè)定是固定的，不會有較大程度的變化，但區(qū)域內(nèi)部的環(huán)境是要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展及興趣的變化來改變的。如果幼兒對某些區(qū)域活動失去興趣，教師就要考慮按需更新，彌補(bǔ)空缺。此外，為了實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的動態(tài)性，幼兒教師要和幼兒一起進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒體會到創(chuàng)設(shè)的樂趣。

第二，引導(dǎo)幼兒積極參與，師幼合作創(chuàng)設(shè)區(qū)域空間。教師應(yīng)隨時關(guān)注幼兒的喜好，聽取幼兒的建議，激發(fā)幼兒進(jìn)行空間創(chuàng)設(shè)的積極性。幼兒教師還應(yīng)為幼兒提供更多參與活動的機(jī)會，給幼兒提供豐富的創(chuàng)作素材，提出啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)動幼兒討論，不斷擴(kuò)展幼兒的表現(xiàn)空間，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

3.明確幼兒教師在區(qū)域活動中的角色定位

第一，教師是細(xì)心的觀察者。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒在不同活動中的特點(diǎn)以及對各個區(qū)域的興趣度。只有不斷地細(xì)心觀察、積累、記錄、反思，教師才能了解每個幼兒的性格特點(diǎn)和個性差異，了解幼兒在活動中的操作水平以及語言能力、社會性的發(fā)展情況，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)并及時記錄，對有目的地投放活動材料及提高區(qū)域環(huán)境布置的科學(xué)性都有積極的影響。因此，教師要細(xì)心觀察記錄，為幼兒提供高質(zhì)量游戲空間，促進(jìn)幼兒多方面能力的提高。

第二，教師是客觀的評價者。區(qū)域評價是一個共同參與評價、共同進(jìn)步的過程。區(qū)域活動中最不能缺少的就是教師的評價，幼兒教師可以通過觀察和記錄對幼兒進(jìn)行評價，并針對區(qū)域活動情況進(jìn)行反思。過程性評價可以讓幼兒在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時改正，而總結(jié)性評價有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，幼兒教師應(yīng)針對幼兒在區(qū)域活動中的實際表現(xiàn)，提出有針對性的意見和建議。教師在評價的過程中還要注意言語的表述，要多表揚(yáng)，多鼓勵，用中肯的話語指出幼兒存在的問題，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在幼兒園區(qū)域活動中，教師要科學(xué)提供和投放區(qū)域活動材料，注重區(qū)域活動材料的動態(tài)性，提高區(qū)域活動材料的豐富性，還要提高區(qū)域活動空間創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，生成靈活動態(tài)的區(qū)域活動環(huán)境，調(diào)動幼兒積極參與，合作創(chuàng)設(shè)區(qū)域空間。同時，教師應(yīng)明確自身在區(qū)域活動中的角色定位，要做細(xì)心的觀察者，更要做客觀的評價者。

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