蘇積鵬

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，語文作為一門語言性學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要工具。教師在語文課堂教學(xué)中只有重視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章在分析高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和批判性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;批判性思維;培養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0056-02

英國著名的教育學(xué)家懷特曾明確提出：知識傳授是認(rèn)知教育中的必然要求，但是還有比知識傳授更加重要的內(nèi)容，那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，語文作為一門語言性學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要工具。教師在語文課堂教學(xué)中只有重視對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，針對高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對語言、文學(xué)和文化現(xiàn)象進(jìn)行深入思考與分析，最終發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師無論是制訂教學(xué)計(jì)劃，還是組織課堂教學(xué)，都是緊緊圍繞高考而進(jìn)行的。具體來說，高中語文課堂教學(xué)主要存在以下兩方面問題。其一，教學(xué)手段滯后。教師在教學(xué)過程中以教授理論知識為重點(diǎn)，要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣低下，甚至?xí)饾u產(chǎn)生厭煩情緒，效果不佳。其二，教師忽視對學(xué)生思維的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師以知識傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，過分關(guān)注學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前新課改下的語文教學(xué)要求，不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、批判性思維的內(nèi)涵

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是高中語文課堂教學(xué)的重任。而在學(xué)生思維發(fā)展的過程中，批判性思維的形成具有重要價值。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于“批判性思維”這一概念的研究非常多，給出了不同的定義。有人認(rèn)為批判性思維是發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題所在，并結(jié)合自身的思考邏輯作出主張的思考;有人認(rèn)為批判性思維是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì);還有人認(rèn)為批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。對于批判性思維，我們可以從兩方面進(jìn)行理解：一方面，將“思維”看作動詞，理解為“批判地思維”;另一方面，將“思維”看作名詞，將“批判”看作定語，理解為“批判的思維”。

三、在高中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

1.更新教學(xué)觀念，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在高中語文課堂教學(xué)中，教師要更新和優(yōu)化教學(xué)理念，樹立批判性思維。一方面，教師要成為批判性思維的信仰者，必須認(rèn)識到批判性思維對于學(xué)生發(fā)展的重要性，并積極在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。同時，教師還要掌握批判性思維的內(nèi)涵，能夠在具體教學(xué)中對教材進(jìn)行創(chuàng)新性使用，積極探索教材內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。另一方面，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，努力構(gòu)建民主、平等的新型師生關(guān)系。這樣，師生雙方才能在信任的基礎(chǔ)上通過對話與互動發(fā)生作用，從而達(dá)到教育目的。在新型師生關(guān)系下，教師不再是教學(xué)主體，而是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)的組織者。學(xué)生則成為課堂的主人，成為知識的主動建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過程中可以憑借自己的想象力、理解力，提出自己的問題，并主動參與到問題的探究中，實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。

2.營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

研究發(fā)現(xiàn)，營造良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑?；诖耍處熞閷W(xué)生營造寬松、愉快和民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、大膽質(zhì)疑。例如，教學(xué)《回憶魯迅先生》這篇課文時，首先，教師可以提出“有的學(xué)生說這篇文章之所以感人，是因?yàn)樽髡呤捈t非常尊敬和崇拜魯迅，才使得文章看上去雖然是一些瑣碎的日常之事，卻非常生動細(xì)膩，富有情感”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，營造活躍的課堂氛圍。接著，教師可以提出問題“作者對魯迅的崇拜之情，可以從文章哪些內(nèi)容看出來”，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，提出自己的見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑問不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原動力，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。因此，教師開展語文教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生不要迷信權(quán)威，要敢于質(zhì)疑，克服思維的盲從性，使學(xué)生在質(zhì)疑過程中實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。例如，在“得與失”的課堂討論中，有的學(xué)生引用了“舍不得孩子套不住狼”這句俗語，這時，有學(xué)生針對這一俗語進(jìn)行了質(zhì)疑：“哪有父母會為了套狼用自己的孩子做誘餌？”抓住這位同學(xué)的質(zhì)疑，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵大家探究這句話的來歷，以解決疑惑。學(xué)生通過查詢資料，發(fā)現(xiàn)這一俗語來源于我國的南方，在當(dāng)?shù)氐姆窖灾?，“鞋子”常常被讀作“孩子”，后來經(jīng)過口口相傳，“舍不得鞋子套不住狼”便變形為“舍不得孩子套不住狼”。可見，質(zhì)疑是學(xué)生探求真知的原動力，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。因此，教師在高中語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。

4.精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在高中語文教學(xué)中，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要精心設(shè)計(jì)問題，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生“量身定做”具有討論價值的開放性、生成性和可遷移性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行問題的思考，實(shí)現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。例如，教學(xué)蘇洵的《六國論》這篇課文時，教師可以設(shè)計(jì)問題：“蘇洵的《六國論》、賈誼的《過秦論》、蘇轍的《六國論》、蘇軾的《六國論》，這四篇文章誰的觀點(diǎn)最合理？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生立足文章內(nèi)容，并結(jié)合創(chuàng)作背景，主動思考和探究，從而加深學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

5.構(gòu)建新型教學(xué)評價體系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)評價模式下，教師作為唯一的評價主體，通常以教學(xué)參考書上的標(biāo)準(zhǔn)答案作為評價標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的對錯。在這種評價模式下，學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新能力非常容易被扼殺。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)評價模式，構(gòu)建一種新型的教學(xué)評價體系，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)肯定學(xué)生的“大膽假設(shè)”，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)“小心求證”。即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在不合理之處，教師也要給予鼓勵，使每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到思考的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。另一方面，教師單一化評價主體應(yīng)向多元化評價主體轉(zhuǎn)變。比如，在評價中，學(xué)生可以成為評價主體，進(jìn)行自評、互評，使評價更加多元化、民主化，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，高中語文教師可以從構(gòu)建新型師生關(guān)系、營造良好課堂氛圍、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑、精心設(shè)計(jì)問題、構(gòu)建新型教學(xué)評價體系等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

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