蘇海燕 陳國才

摘要北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于對(duì)日常教育教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)業(yè)指導(dǎo)。面向群體的數(shù)據(jù)分析，主要聚焦不同階段學(xué)生共性問題的存在與解決；面向個(gè)體的數(shù)據(jù)分析，重在聚焦學(xué)生個(gè)性化問題的診斷與指導(dǎo)，主要通過分析學(xué)生成績變化數(shù)據(jù)和導(dǎo)師輔導(dǎo)記錄數(shù)據(jù)等方式進(jìn)行。學(xué)?；趯W(xué)情數(shù)據(jù)分析進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，需要不斷提升學(xué)情數(shù)據(jù)分析水平，保證數(shù)據(jù)收集的有效性和連續(xù)性，同時(shí)做到用數(shù)據(jù)而不唯數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)情分析；大數(shù)據(jù)思維；數(shù)據(jù)挖掘；數(shù)據(jù)分析；經(jīng)驗(yàn)分析；學(xué)業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）11-0048-04

注釋：① 本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“基于教育大數(shù)據(jù)挖掘的初中學(xué)生學(xué)情分析及教學(xué)指導(dǎo)的模式探索”（課題編號(hào)：ABA15015）的階段性研究成果之一。

學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)情密切相關(guān)，因此基于學(xué)情分析采取有效指導(dǎo)非常必要。學(xué)生進(jìn)入初中階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、難度增大，家長親自輔導(dǎo)和“督戰(zhàn)”的時(shí)間大大減少，采用填鴨式課外輔導(dǎo)的效果下降，[1]這時(shí)來自學(xué)校的學(xué)情分析和指導(dǎo)就尤為重要。那么在大數(shù)據(jù)時(shí)代，在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)分析外，我們可否借鑒商業(yè)領(lǐng)域的做法，通過對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)的采集和分析實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)呢？近年來，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于日常教育教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘持續(xù)進(jìn)行學(xué)情分析，取得了一定的實(shí)踐效果。

一、借鑒大數(shù)據(jù)思維，確定基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)情分析方向

學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有客觀性、開放性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，其內(nèi)涵包含學(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。把握學(xué)情基礎(chǔ)是開展學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的必要前提。目前中小學(xué)普遍采用的學(xué)情分析方法主要有經(jīng)驗(yàn)分析法、問卷法等，我校原來也只是在開學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的問卷調(diào)查，并結(jié)合長期的經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行學(xué)情分析，但這些方法主觀性強(qiáng)，無法全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。2011年，受到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的啟發(fā)，我校開始嘗試基于對(duì)日常教育教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘進(jìn)行學(xué)情分析與學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

實(shí)踐中，我們的工作主要圍繞兩方面展開：一是針對(duì)學(xué)生群體開展學(xué)情分析，如挖掘并分析一個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，這樣就可以找到學(xué)生的一些共性特點(diǎn)，解決一些共性問題；二是挖掘并分析學(xué)生的個(gè)體數(shù)據(jù)，這樣對(duì)學(xué)生的診斷更為詳細(xì)具體，指導(dǎo)效果更明顯。在2011年7月到2020年7月的9年時(shí)間里，我們持續(xù)追蹤了學(xué)校三屆初一到初三的學(xué)生，跟蹤記錄1890名學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，針對(duì)每屆學(xué)生開展12次問卷調(diào)查，分析15次成績數(shù)據(jù)，開展2次心理測評(píng)。在此過程中，我們使用了心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）、[2]學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)（AAT）[3]等專業(yè)量表，自編了階段性總結(jié)與反饋問卷，同時(shí)開發(fā)了學(xué)生成績記錄與數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等。

二、面向群體的數(shù)據(jù)分析：聚焦學(xué)生共性問題的存在與解決

1. 通過數(shù)據(jù)分析摸清不同階段學(xué)情特點(diǎn)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)處于陌生環(huán)境，是最需要他人幫助的階段，也是教師對(duì)學(xué)生了解最少的階段。因此，我們的群體學(xué)情分析在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)即展開，在此過程中主要使用學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測評(píng)量表，從學(xué)生基本情況、心理健康診斷、學(xué)習(xí)適應(yīng)性診斷三大方面進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)收集和分析。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是初一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)迫切希望得到指導(dǎo)的類別。

例如：通過對(duì)2011年、2014年、2017年入學(xué)的三屆初一學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)需求數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，三屆學(xué)生在“勝任學(xué)習(xí)”這一項(xiàng)的數(shù)據(jù)比例較高，分別為41.5%、46.6%、43.4%。為進(jìn)一步了解學(xué)生需求，我們又提取“勝任學(xué)習(xí)”中的“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)技術(shù)”兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分解，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。其中“學(xué)習(xí)態(tài)度”包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃和聽課方法三方面，數(shù)據(jù)顯示：在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“聽課方法”方面，三屆初一學(xué)生中，中等水平的學(xué)生各自占比和總比差異不大，但優(yōu)秀水平的學(xué)生比例隨著時(shí)間變化出現(xiàn)明顯遞減，偏下水平學(xué)生明顯遞增（詳見表1）。這一方面說明受推進(jìn)教育均衡的影響學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源數(shù)量在減少，另一方面偏下水平學(xué)生比例增多會(huì)直接影響到年級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)度，因此在進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)時(shí)要確保抓兩頭、促中間。

我們又分析了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)技術(shù)”的指導(dǎo)需求數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在“讀書和記筆記”中，優(yōu)秀和中上水平學(xué)生比例逐年遞減，中等、中下和偏下水平學(xué)生比例逐年遞增；特別是2017屆初一學(xué)生較之前兩屆數(shù)據(jù)變化更明顯，其中中下和偏下水平學(xué)生比例之和較之2011屆增加接近20%（詳見表2）?！白x書和記筆記”是保證學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本技能，在初中階段至少要達(dá)到中等以上水平，而優(yōu)秀學(xué)生更應(yīng)該保持在中上或優(yōu)等，因此從服務(wù)于學(xué)生的角度考慮，應(yīng)該在此方面給予學(xué)生更多指導(dǎo)。此外，從“應(yīng)試方法”的數(shù)據(jù)來看，三屆學(xué)生的分層數(shù)據(jù)變化不大，其中優(yōu)秀和偏下水平的數(shù)據(jù)分別以固定比例遞減和遞增，但變化幅度不大（詳見表2）?？紤]到應(yīng)試能力是每個(gè)學(xué)生都要具備的基本學(xué)習(xí)技能，因此這方面的指導(dǎo)極為重要；當(dāng)然應(yīng)試指導(dǎo)只是表象，最終還要回歸到對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和方法的指導(dǎo)上。