謝凡

編輯工作實在是個腦力與體力“并駕齊驅”的苦差事。雖然十多年的報紙和期刊編輯經歷與經驗，已經讓我在文字之間游刃有余，但是倘或問及從事編輯工作的體會，我依然會給出這樣一句評價。作為一個資深編輯，筆者每天要處理回復不同作者讀者的稿件咨詢，每月要完成各種類型稿件的加工再造，看起來日復一日、年復一年地在電腦前碼字，絕大多數(shù)時候卻都是“為他人作嫁衣裳”。因此在很多行外人看來，編輯工作的技術含量好像也不那么高，這樣機械重復的工作有一天是不是將要被AI取代，似乎也未可知。

編輯工作又實在是件腦力與體力“交相輝映”的有趣的事兒。尤其是對于一本追求“以專業(yè)成就專業(yè)”的專業(yè)期刊而言，編輯絕非依靠簡單的重復、機械的加工就可以勝任工作崗位。期刊上每一篇優(yōu)質稿件的出爐，都是編輯功力的真實寫照與深度檢驗。約稿的過程，往往也是基于自身的知識底蘊、政策水平、實踐認識和業(yè)務能力，指導作者寫出符合期刊定位的優(yōu)質稿件的過程。改稿的過程，不僅僅是梳理文字、調整結構，確保文從句順、言辭規(guī)范；更要能夠從紛繁多姿的實踐中發(fā)掘亮點、提煉意義，讓理論真正落地于實踐，讓實踐充分彰顯理論光澤。

因此，專業(yè)期刊的編輯既要了解教育管理理論，具備學術對話能力；又要讀懂教育管理實踐，具備實踐共情能力，進而架設理論與實踐的橋梁，讓理論更貼近實踐，讓實踐能對接理論，真正做到理實相融。筆者以為，“理實相融”既是對編輯工作的基本要求，也可以作為中小學校長和教師進行專業(yè)寫作時的標準參照。

那么，如何完成一篇既呈現(xiàn)新知又關照實踐的優(yōu)質論文呢？以下幾個路徑可以作為寫作時的參考。

其一，優(yōu)化思維，找準關鍵問題。為了避免面面俱到的工作總結式和淺嘗輒止的泛泛議論式文章，寫作者就要善于找準問題切入點，深入挖掘實踐閃光點。以下兩種思維方式值得嘗試。一是求“新”思維。一方面要關注新現(xiàn)象新問題，另一方面要以變化的思維、發(fā)展的眼光去觀察教育實踐，在新舊沖突處、矛盾交匯處，尋找最有價值的問題。二是求“異”思維。要善于“找不同”，于尋常中發(fā)現(xiàn)變化，于慣性中探求差異，那些突破常規(guī)的變化點、差異點，往往就是值得探究的問題生發(fā)點。

其二，層層追問，厘清基本事實。為了避免蜻蜓點水式的經驗羅列，讓寫作素材更加厚實、豐滿，“剝洋蔥式”追問是一種好方法，它有助于寫作者深入探尋現(xiàn)象背后的原因，發(fā)掘基于經驗的深層思考、核心智慧。圍繞主題，寫作者不妨展開如下四層追問：一問“為什么”，探究初衷，呈現(xiàn)特定背景下的矛盾沖突；二問“是什么”，梳理過程，呈現(xiàn)實踐路徑中的具體要素；三問“怎么做”，總結規(guī)律，呈現(xiàn)破解問題的關鍵方法；四問“怎么樣”，形成思考與評價，呈現(xiàn)基于成效的啟示感悟。

其三，抽象概括，提煉普遍意義。為了避免有事無理的瑣碎表達，讓經驗反映普遍規(guī)律，實現(xiàn)意義升華，寫作者要善于運用抽象概括的方法，將散點式堆砌的事實或案例進行結構化處理，走向系統(tǒng)化表達。首先，對基本材料進行歸類整理，讓素材“為我所用”。加工素材的過程，也是進一步厘清主題的過程。其次，尋找同類素材的“關聯(lián)點”或者“共同點”，描述邏輯關系。這是歸類事實或案例的根本原因，體現(xiàn)著寫作意圖，也規(guī)劃了閱讀思路。最后，歸納“關系”或者“共性”背后隱含的意義，呈現(xiàn)真實思想蘊含的價值和本質。

其四，主題閱讀，拓寬輸入通道。進行意義提煉和價值提升，需要透過現(xiàn)象看到本質。對實踐的深刻洞察，既考驗著一個人的專業(yè)知識儲備，也檢驗著底蘊與見識、視野與格局，這些都非一朝一夕能夠達到。因此，優(yōu)質的輸出，一定需要厚重的輸入作為積淀與鋪墊?！度绾伍喿x一本書》中介紹過一種主題式閱讀方法。具體到寫作中，基于問題研究的需求選擇適合的理論書籍，持續(xù)優(yōu)化自己的“知識鏈”，有助于在理實轉換中進行系統(tǒng)思考，在輸出需求中走向理實相生。

由此回看編輯工作，它更是一件促進理實相融的有價值有意義的事情。曾經我的職業(yè)成就感，來源于自己的文字一行行、一篇篇變成鉛字。如今我最大的成就感，則是將一篇篇參差不齊的文字修整得眉清目秀，在深挖精耕中促進價值互聯(lián)、智慧共生，讓學術研究對接真實問題，使教育教學改進有據(jù)可依；讓實踐經驗走向系統(tǒng)表達，使更多教育人透過鮮活的實踐，感受教育智慧，收獲意義啟迪。

編輯工作的意義和價值正在于此。所以，在這樣一個快捷傳播的時代，向依然以研究的姿態(tài)躬耕于字里行間、為文字“斤斤計較”的老編們致敬！

（編輯 柴純青）