梁輝

“教而不研則淺，研而不教則空?！闭n題研究能夠切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，尤其是與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合的小課題研究，由于具有選題小、周期短、易操作、見效快、便于推廣等特點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)一線具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。但是在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，很多教師在開展小課題研究時(shí)存在選題意識(shí)薄弱、理論素養(yǎng)欠缺、總結(jié)提煉不足等突出問題。

近年來，河南省周口市紡織路小學(xué)將小課題研究作為提高教師教學(xué)能力、優(yōu)化學(xué)校管理的有效抓手，為教師開展課題研究積極創(chuàng)設(shè)有利條件，提供各項(xiàng)措施保障，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也提升了學(xué)校品質(zhì)。

一、尋找真實(shí)“問題點(diǎn)”，明確研究主題

小課題研究旨在解決教師在教學(xué)中迫切需要解決的具體、真實(shí)的難題。但是一些教師在做課題研究時(shí)容易步入“假大空”的誤區(qū)，導(dǎo)致課題研究華而不實(shí)，與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。如何讓課題研究真正為教育教學(xué)服務(wù)，而不是為研究而研究？一線教師如何選擇目標(biāo)恰切、大小適當(dāng)?shù)恼n題研究切入口？

首先，基于實(shí)踐工作尋找真實(shí)問題。一線教師在教學(xué)中遇到的問題就是最好的研究課題。教師開展小課題研究，要從“小”處著手，在“實(shí)”字上做文章，找尋真實(shí)的“問題點(diǎn)”，力求通過研究真正解決實(shí)際問題。例如：學(xué)生作文缺乏生活體驗(yàn)、缺少語(yǔ)言積累，留守兒童的家庭作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣等，這些都是教師們?cè)诠ぷ鲗?shí)際中發(fā)現(xiàn)的值得關(guān)注的問題，都可以作為小課題研究的主題。

其次，對(duì)接自我需求確定研究課題。在明確問題之后，教師可通過查閱、收集相關(guān)資料，在分析篩選后確定研究課題。選取的研究課題應(yīng)具備針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短（一學(xué)期或一學(xué)年為宜）的特點(diǎn)，選題宜小不宜大、宜實(shí)不宜虛、宜熟不宜生、宜新不宜舊。即教師所確定的課題要能體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性，且能以小見大，同時(shí)要選擇自己比較熟悉且有一定基礎(chǔ)的問題進(jìn)行研究，切忌抽象空泛的問題，這樣目標(biāo)會(huì)更集中，也更容易將問題研究透徹。例如：“個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究”就是教師針對(duì)當(dāng)下作業(yè)布置中存在的千篇一律、重復(fù)練習(xí)，好學(xué)生“吃不飽”、學(xué)困生作業(yè)難的問題而開展的小課題研究，這樣的課題不僅目標(biāo)明確，而且教師也相對(duì)容易把握。

再次，觀照研究領(lǐng)域凸顯課題新意。教師的小課題研究不是簡(jiǎn)單重復(fù)已有研究或堆積已知經(jīng)驗(yàn)，而是要提出新的問題、新的可能性，或者從新角度看待舊問題，推動(dòng)問題解決獲得新進(jìn)展，對(duì)當(dāng)下的實(shí)踐具有新的指導(dǎo)意義。例如：2020年“新冠疫情”發(fā)生后，我校教師重新思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬畏自然主題教育的必要性，以“敬畏自然主題教育在小學(xué)班會(huì)活動(dòng)中的滲透研究”為主題開展小課題研究，以此引導(dǎo)學(xué)生將保護(hù)自然等生態(tài)文明理念貫徹到日常生活及學(xué)習(xí)行為當(dāng)中。由于切入點(diǎn)具有時(shí)代性和時(shí)效性特征，該課題也因立足當(dāng)下、立意新穎，后來成功申報(bào)為省級(jí)課題。

二、把握研究關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)理實(shí)相融

開展課題研究需要教師具備一定的理論基礎(chǔ)，但是目前小學(xué)教師普遍存在理論素養(yǎng)偏低的狀況。一方面，部分教師在運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)往往顯得力不從心；另一方面，很多教師對(duì)具體問題的分析往往停留于淺表層面，無(wú)法透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這些都制約著教師對(duì)課題展開深度分析，也影響著研究的深入開展。為此，我們通過營(yíng)造濃厚的學(xué)?？蒲蟹諊远喾N方式幫助教師打好理論“底子”，從而讓小課題研究更具研究的味道。

其一，倡導(dǎo)讀研一體，為教師架設(shè)理論聯(lián)結(jié)實(shí)踐的橋梁。一方面，學(xué)校基于研究課題所涉及的領(lǐng)域，為參與課題研究的教師購(gòu)買相關(guān)理論書籍，并且通過建立微信讀書群、每日摘錄分享經(jīng)典理論觀點(diǎn)、寫讀書筆記、定期開展讀書交流活動(dòng)等多種方式督促教師讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師在理論閱讀中反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校還會(huì)擇優(yōu)將教師的讀書感悟和論文集結(jié)成冊(cè)、印刷出版，為教師留存一份成長(zhǎng)記憶。另一方面，學(xué)校還邀請(qǐng)高校教授、教科研部門專家、各級(jí)名師到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為教師“傳經(jīng)送寶”，如邀請(qǐng)河南省道中書院院長(zhǎng)馮文舉到校指導(dǎo)“經(jīng)典誦讀進(jìn)課堂”課題研究工作，邀請(qǐng)閱讀方面的專家指導(dǎo)“高效閱讀教學(xué)”課題研究工作；組織教師參加河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室舉辦的關(guān)于課題研究的專題講座，多次派教師到北京大學(xué)、陜西師范大學(xué)等高校參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，旨在通過專家面對(duì)面的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師將實(shí)踐教學(xué)中的思考逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

其二，骨干學(xué)術(shù)引領(lǐng)，讓教師在研究中實(shí)現(xiàn)浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)。小課題研究雖然“小”，但由一位教師單打獨(dú)斗開展研究的卻并不多，大多時(shí)候還是由幾名教師組建課題組開展工作。這時(shí)候，課題主持人的選擇就十分關(guān)鍵。學(xué)校中的骨干教師通常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在理論方面有一定的積累，能夠比較熟練地把握教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)教育教學(xué)的一些問題也有比較成熟的看法，由他們擔(dān)任課題主持人，不僅能夠在研究主題的選擇、課題的確定、工作的溝通協(xié)調(diào)等方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用，而且還能對(duì)參與課題研究的其他教師進(jìn)行更為有效的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。例如：從教三十余年的語(yǔ)文骨干教師段慧對(duì)閱讀、作文教學(xué)均有深入研究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，她帶領(lǐng)幾位語(yǔ)文教師組建了“繪本閱讀融入作文教學(xué)研究”課題組，探索改變學(xué)生閱讀量小、害怕寫作文、不會(huì)寫作文的現(xiàn)狀，在開展課題研究的兩年間，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)步明顯，在各類報(bào)刊上發(fā)表多篇習(xí)作，課題組的幾位教師的研究與表達(dá)能力也都獲得了明顯提升。

三、發(fā)掘多元融合點(diǎn)，提煉課題成果

對(duì)于教師開展小課題研究取得的成果，學(xué)校應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。在具體實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)教師通過多元化形式進(jìn)行課題成果的總結(jié)提煉，鼓勵(lì)教師的個(gè)性化表達(dá)，從而讓教師的成長(zhǎng)看得見，讓小課題研究真正促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)的提升。

其一，注重實(shí)踐成果：及時(shí)總結(jié)推廣新模式、新方法，服務(wù)學(xué)科教學(xué)。教師在課題研究推進(jìn)過程中或者研究完成后，要及時(shí)總結(jié)問題解決的規(guī)律和方法，將研究中形成的新模式、新策略等進(jìn)行梳理和提煉，并在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行推廣，從而為同類問題的解決提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。例如：小課題“融音美于古詩(shī)詞教學(xué)”，是我校語(yǔ)文、音樂、美術(shù)三學(xué)科融合進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的大膽嘗試；“教學(xué)觸摸一體機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”是幾位數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮教學(xué)觸摸一體機(jī)的作用提高教學(xué)效果而進(jìn)行的探索；還有幾位教師通過心理干預(yù)方式促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變……這些小課題研究既彰顯了學(xué)科特色，又促進(jìn)了教學(xué)工作的改進(jìn)。

其二，關(guān)注理論成果：有效提煉與傳播新思想、新觀點(diǎn)，走向?qū)W術(shù)表達(dá)。一個(gè)課題的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐成果和理論成果兩部分。很多教師覺得小課題研究切入口較小，談理論成果似乎有點(diǎn)兒遙遠(yuǎn)，因此常常缺少對(duì)研究成果的價(jià)值提煉，更談不上系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)表達(dá)。為此，我們一方面引導(dǎo)教師重視研究過程，及時(shí)收集整理過程性材料，如授課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生作品、研討記錄等，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索方法規(guī)律；另一方面鼓勵(lì)教師在創(chuàng)造性解決問題的同時(shí)，基于實(shí)踐智慧凝練新觀點(diǎn)、新思路，寫出結(jié)題報(bào)告、研究論文等，形成理論性教學(xué)成果。例如：“建構(gòu)自主探究、激勵(lì)成功的閱讀教學(xué)新模式”課題組在研究中逐步形成了此種教學(xué)模式的基本原則、操作程序、教學(xué)策略等，在教學(xué)實(shí)踐中反響很好，我們便鼓勵(lì)教師采用自己的話語(yǔ)體系將研究過程和結(jié)果用文字進(jìn)行表述，形成一篇專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文，不僅豐富了教育改革實(shí)踐，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了教師對(duì)此問題的理性思考。