陶茂榮 李靜

摘要實施學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)是新高考改革對高中課程與教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。江西省南昌市新建區(qū)第二中學(xué)立足生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)三個方面，整體構(gòu)筑“生涯魔方”學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)體系，形成包括“課程-活動-輔導(dǎo)”三個維度的生涯發(fā)展指導(dǎo)實施路徑，探索包括核心導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師、發(fā)展導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師的“1+1+3”學(xué)生生涯發(fā)展師資建設(shè)模式，構(gòu)建起新型高中學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)平臺。

關(guān)鍵詞 生涯教育；生涯發(fā)展指導(dǎo)；核心導(dǎo)師；實踐導(dǎo)師；新高考

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2020）11-0042-03

注釋：① 本文系江西省中小學(xué)教育科學(xué)研究重點課題“普通高中學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)實施方法的研究”（課題編號：NCZHZD2018-063）的階段性研究成果。

實施學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)是新高考改革對高中課程與教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。但是當前一些學(xué)校在開展學(xué)生生涯教育的過程中，存在觀念功利化、地位邊緣化、內(nèi)容狹窄化等突出問題，如將教育內(nèi)容片面化地局限于升學(xué)指導(dǎo)，沒有形成完善的生涯教育體系，缺乏專業(yè)的師資隊伍，實施途徑較為單一等。基于對上述問題的思考，江西省南昌市新建區(qū)第二中學(xué)依托學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心，立足生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)三個方面，借助“課程-活動-輔導(dǎo)”三個維度，建構(gòu)實施“生涯魔方”學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)體系，進一步喚醒了學(xué)生的人生規(guī)劃意識，促進了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、以學(xué)生發(fā)展為核心，整體構(gòu)筑“生涯魔方”指導(dǎo)體系

我們在多方考察、深入研討之后，在專家的引領(lǐng)下，結(jié)合《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要（試行）》，借鑒華東師范大學(xué)朱益明教授主編的《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究》，立足學(xué)?，F(xiàn)有條件，以學(xué)生發(fā)展為核心，構(gòu)筑了包括“生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)”三方面指導(dǎo)內(nèi)容、“學(xué)生、學(xué)校、社會”三方面主體角色、“課程-活動-輔導(dǎo)”三維實施途徑的生涯發(fā)展指導(dǎo)體系，形成了具有學(xué)校特色的“生涯魔方”模型。

整個模型將課程指導(dǎo)、實踐體驗、科學(xué)測評、自主探索融合在一起，充分關(guān)注個體的獨特性，并且與社會實際緊密相連，既保證了理論高度也兼顧了現(xiàn)實需求。在整個體系中，內(nèi)容是核心，需要明確“指導(dǎo)什么”與“指導(dǎo)到什么程度”。具體而言，生涯指導(dǎo)模塊包括生命、規(guī)劃、職業(yè)、決策四個關(guān)鍵詞，指向生命教育、規(guī)劃意識、職業(yè)探索、決策能力；學(xué)業(yè)指導(dǎo)模塊包括動力、計劃、能力、學(xué)法四個關(guān)鍵詞，指向目標動力、時間管理、技能管理、學(xué)法指導(dǎo)；生活指導(dǎo)模塊包括自我、人際、身心、適應(yīng)四個關(guān)鍵詞，指向自我發(fā)展、人際交往、身心健康、生活適應(yīng)（見圖1）。

學(xué)?；诟咧袑W(xué)生的心理發(fā)展和人格成長規(guī)律，按照上述三個模塊的內(nèi)容與發(fā)展目標指導(dǎo)課程編訂、活動設(shè)計與輔導(dǎo)實施，指導(dǎo)學(xué)生從課程中啟蒙、啟航，在學(xué)習(xí)、活動、實踐中踐行，然后通過整合、總結(jié)與反饋，逐漸回歸自我，發(fā)展出對自己的人生進行規(guī)劃的能力?；顒釉O(shè)計、探索深度與輔導(dǎo)層面分年級分梯度螺旋式上升，在逐級遞推、逐層深化的過程中，完成生涯、學(xué)業(yè)、生活指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生建立起積極的自我觀念，認同個體發(fā)展應(yīng)融入國家與社會發(fā)展的生涯發(fā)展價值觀，并將其納入個人價值體系，幫助學(xué)生進一步了解自我、發(fā)展自我，適應(yīng)當下與未來的需要。

二、關(guān)注個體需求，分梯度分層次實施生涯發(fā)展指導(dǎo)

經(jīng)過反復(fù)探索與實踐，我們總結(jié)出包括“課程-活動-輔導(dǎo)”三個維度的生涯發(fā)展指導(dǎo)實施路徑。

一是建設(shè)包括通識課程、學(xué)科滲透課程、專題活動課程的生涯發(fā)展指導(dǎo)課程群。其中通識課程通過班級團體活動課的形式給全體學(xué)生普及“魔方”中三面十二點生涯發(fā)展知識，促進學(xué)生形成初步的生涯發(fā)展理念。學(xué)科滲透課程立足學(xué)科教學(xué)陣地，在點滴滲透中普及與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)與職業(yè)知識，并結(jié)合具有學(xué)科特色的綜合實踐活動，促進學(xué)生進一步形成自覺將個體融入國家與社會發(fā)展的發(fā)展思路。專題活動課程則借助具體的實踐探索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從任務(wù)中學(xué)習(xí)生涯探索、選擇及決策的相關(guān)知識與方法，進一步提升學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃的能力。

二是開展生涯探索活動，如生涯探索班團隊活動、職業(yè)人講座、返鄉(xiāng)校友宣講會、職業(yè)人訪談、假期職業(yè)實習(xí)、職業(yè)行業(yè)調(diào)查、研學(xué)旅行等。整個生涯發(fā)展課程與活動結(jié)合年段學(xué)業(yè)要求與學(xué)生發(fā)展需求，配置充足的課時與活動時間，在各年段分層次實施，梯度上升。高一主要以啟蒙生涯意識、普及生涯發(fā)展知識為主；高二主要以進一步探索與體驗、體會為主，旨在形成感官經(jīng)驗，促進思考與經(jīng)驗整合；高三主要是為升學(xué)和報考做準備。

三是開展生涯測評與個體輔導(dǎo)，包括霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試、中學(xué)生心理健康測試、生涯發(fā)展個體輔導(dǎo)等。此外，我校還自主研發(fā)出一套《學(xué)科核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)分類評估卡》，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)動機、學(xué)科核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)水平（簡稱“學(xué)科能力”）兩個維度，對當下的學(xué)業(yè)發(fā)展水平進行評估，以幫助學(xué)生澄清當下自己學(xué)科能力的核心區(qū)、提升區(qū)、儲存區(qū)及盲區(qū)，通過分科指導(dǎo)切實幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)管理。

在具體實施中，生涯測評主要面向群體和個體，旨在發(fā)展學(xué)生的自我認知，促進學(xué)生生涯發(fā)展意識的形成；學(xué)業(yè)發(fā)展評估與指導(dǎo)通過課程實施，主要面向個體，通過分科指導(dǎo)，促使學(xué)生形成學(xué)業(yè)發(fā)展自我管理的意識，學(xué)會使用課程中學(xué)到的策略；生涯選擇與決策指導(dǎo)借助課程和輔導(dǎo)共同完成，主要面向個體，利用活動和講座的方式進行報考與決策指導(dǎo)，由生涯導(dǎo)師對有輔導(dǎo)需求的個體進行專門輔導(dǎo)，最終幫助學(xué)生解決決策困難；心理輔導(dǎo)主要面向個體，旨在對在個人身心發(fā)展方面有較大困擾、需要重點關(guān)注的學(xué)生提供支持與幫助。學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心每周開放時間達40小時以上，并配備專門的值班導(dǎo)師，滿足學(xué)生的輔導(dǎo)需求。

在這個過程中，課程、活動、測評作為群體性指導(dǎo)做到了大面積覆蓋，以科學(xué)指導(dǎo)改善了學(xué)生生涯發(fā)展意識模糊的狀況，甚至起到了填補空白的作用。而生涯個體輔導(dǎo)作為個性輔導(dǎo)，則是群體性指導(dǎo)的有益補充，對于發(fā)展困難或者有特殊指導(dǎo)需求的學(xué)生起到了非常重要的扶助作用，是學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作“以人為中心”原則的重要體現(xiàn)。

三、建立專業(yè)導(dǎo)師團隊，構(gòu)建新型學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)平臺

在普通高中開展學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作，需要一支懂生涯發(fā)展、懂學(xué)生心理、懂指導(dǎo)技術(shù)的專業(yè)師資團隊作為先鋒隊伍；并通過專業(yè)團隊的引領(lǐng)，讓更多的學(xué)科教師參與到學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作體系中，從而構(gòu)建起新型高中學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)平臺，為學(xué)生提供更加有效的生涯發(fā)展指導(dǎo)支持。結(jié)合校情，我們在實踐中摸索出了“1+1+3”學(xué)生生涯發(fā)展師資建設(shè)模式。其中第一個“1”指的是“核心導(dǎo)師”，第二個“1”指的是“生涯導(dǎo)師”，“3”指的是“發(fā)展導(dǎo)師”“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”“實踐導(dǎo)師”。五類導(dǎo)師共同工作、互為補充，從各個角度與多個層面形成學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)的合力。

其一，核心導(dǎo)師，主要承擔專業(yè)引領(lǐng)工作，是學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作的專業(yè)核心團隊。他們要完成學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展工作的計劃制訂、工作總結(jié)反饋、課程與相關(guān)工具研發(fā)，同時承擔生涯發(fā)展指導(dǎo)課程實施以及部分生涯導(dǎo)師、成長導(dǎo)師及學(xué)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)與引領(lǐng)工作。核心導(dǎo)師一般來自學(xué)校的心理教師隊伍，必須具備國家心理咨詢師資格或同等資格，并具備多年的學(xué)科教學(xué)或班主任工作經(jīng)驗，對學(xué)生和學(xué)生工作有充分的了解。學(xué)校還會對他們進行專業(yè)化的心理與生涯教育相關(guān)培訓(xùn)，給他們充分的學(xué)習(xí)進修機會，使他們不斷夯實理論功底，提升實操技能，同時鼓勵他們進行深入的課題研究和實踐。

其二，生涯導(dǎo)師，主要負責學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)通識課程與專題活動課程的教育教學(xué)工作與學(xué)生的個體輔導(dǎo)。生涯導(dǎo)師要充分掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生涯發(fā)展指導(dǎo)的理論與技術(shù)，不僅能開展活動課與講座，還能夠勝任對學(xué)生開展個別生涯指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)以及生涯測評分析與指導(dǎo)。學(xué)校在選拔生涯導(dǎo)師時，注重其對生涯發(fā)展工作的熱情與興趣，并且要對他們進行學(xué)生心理和生涯發(fā)展相關(guān)理論與實操技術(shù)的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們開展相關(guān)課程設(shè)計與操作的學(xué)習(xí)，幫助其發(fā)展職業(yè)勝任力。

其三，發(fā)展導(dǎo)師，由班主任工作群體構(gòu)成，利用班團隊活動、班級工作以及個體輔導(dǎo)的機會開展生涯指導(dǎo)與生活指導(dǎo)。其中生涯指導(dǎo)主要是對學(xué)生開展生命教育、生涯規(guī)劃意識與決策能力指導(dǎo)；生活指導(dǎo)主要是指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、保持身心健康，發(fā)展人際交往與問題解決能力，適應(yīng)學(xué)校生活。發(fā)展導(dǎo)師要掌握基本的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與生涯發(fā)展指導(dǎo)的理論與技術(shù)，具備班級團體活動課操作能力，能夠結(jié)合校本課程拓展主題并帶領(lǐng)學(xué)生開展團隊活動課程。其崗位勝任力主要通過核心導(dǎo)師的帶領(lǐng)與培訓(xùn)并結(jié)合外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式進行提升。

其四，學(xué)業(yè)導(dǎo)師，從學(xué)科骨干教師中選拔而來，通過講座、學(xué)科滲透課、學(xué)職實踐體驗活動等開展生涯指導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其中生涯指導(dǎo)主要包括普及學(xué)科與大學(xué)專業(yè)、社會職業(yè)之間的聯(lián)系以及學(xué)生職業(yè)探索指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生“新高考選科”以及高考志愿填報、專業(yè)選擇；學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要包括高中階段學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標的指導(dǎo)，學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅要具備本學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)能力，還應(yīng)基本掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生涯發(fā)展指導(dǎo)的理論與技術(shù)，了解學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科核心能力與專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行必要的專業(yè)選擇與學(xué)職實踐探索。學(xué)業(yè)導(dǎo)師也主要通過核心導(dǎo)師的帶領(lǐng)與培訓(xùn)結(jié)合外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方式發(fā)展崗位勝任力。

其五，實踐導(dǎo)師，由社會職業(yè)人擔任，從往屆校友中篩選并邀請而來。實踐導(dǎo)師通過職業(yè)人講座、職業(yè)榜樣人物訪談等活動，向?qū)W生普及職業(yè)與行業(yè)的第一手信息，并指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)調(diào)查報告的完成。

（編輯 謝 凡）