摘要：2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，學(xué)生評(píng)價(jià)范式應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向主體多元、方法多樣、內(nèi)容差異的發(fā)展性評(píng)價(jià)。隨著課程改革的推進(jìn)，關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論研究越來(lái)越豐富，但是發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中卻遭遇了一系列困境，評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)實(shí)踐出現(xiàn)了疏離的問(wèn)題。發(fā)展性評(píng)價(jià)在中國(guó)特殊的教育場(chǎng)域中所面臨的阻滯因素主要為：教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)處于較低水平、中國(guó)傳統(tǒng)的考試文化的影響、多元評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度缺失。而隨著教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升，考試制度的改變，多元評(píng)價(jià)主體設(shè)置更加科學(xué)，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐與理論將會(huì)實(shí)現(xiàn)彼此關(guān)照。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià);實(shí)踐困境;學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）11A-0007-04

2001年6月教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列文件，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，明確指出了學(xué)生評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型：即學(xué)生評(píng)價(jià)功能不是基于篩選的分等級(jí)、定優(yōu)差，學(xué)生評(píng)價(jià)的旨?xì)w是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師素養(yǎng)的提高和教學(xué)能力的提升。此后，關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論研究異常豐富，但是在我國(guó)當(dāng)前特殊的教育場(chǎng)域中，發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中遇到了一系列阻滯，我們必須理性審視發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的境遇。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)實(shí)踐的疏離

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，人們開(kāi)始了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)全面、深入地批判：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以教師為主要的評(píng)價(jià)主體，以分?jǐn)?shù)為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以紙筆測(cè)驗(yàn)為基本的評(píng)價(jià)形式，教師“為考而教”，學(xué)生“膚淺地學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)飽受批判的環(huán)境下，標(biāo)榜一種全新的評(píng)價(jià)理念的發(fā)展性評(píng)價(jià)作為其對(duì)立面應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展性評(píng)價(jià)秉持以人為本的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)日的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體，不能用一種評(píng)價(jià)方式、一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)具有不同個(gè)性的學(xué)生，不能僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)和所謂的答題技巧的死記硬背，而忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的測(cè)評(píng)，以及學(xué)生在真實(shí)的生活世界中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)一經(jīng)提出就受到高度關(guān)注和推崇，無(wú)論專家學(xué)者還是一線教師均熱情澎湃地對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳盡闡釋和解讀，理論研究成果豐碩。本人選取中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索出期刊論文共3895篇，來(lái)源期刊1500余種，此外還有學(xué)術(shù)論文327篇。研究?jī)?nèi)容涵蓋了發(fā)展性評(píng)價(jià)的方方面面：對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)范式的批判對(duì)比研究，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法研究，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，某所學(xué)校、某個(gè)地區(qū)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的案例分析，等等。

然而反觀實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生評(píng)價(jià)仍然存在與新課程的整體精神不相協(xié)調(diào)的觀念與做法，當(dāng)教什么、如何教等諸多理想設(shè)計(jì)，在面對(duì)學(xué)生考什么、如何考時(shí)，多半會(huì)擱淺[1]。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)似乎處于一種尷尬境地：一方面是專家學(xué)者的積極期待，希望通過(guò)專業(yè)的、高深的理論研究，發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐能按照理論的預(yù)設(shè)日臻完善;另一方面則是真正置身于評(píng)價(jià)實(shí)踐中的學(xué)校和師生無(wú)奈地“說(shuō)一套，做一套”。畢竟發(fā)展性評(píng)價(jià)所要求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)、收集學(xué)生各種表現(xiàn)的檔案袋評(píng)價(jià)等，既不易操作，結(jié)果也不便甄別，同時(shí)面臨著大班化教學(xué)的窘境。教師囿于精力有限，仍然傾向于以知識(shí)技能的掌握情況和考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)判定評(píng)價(jià)結(jié)果，熱鬧的評(píng)價(jià)理論與冷清的評(píng)價(jià)實(shí)踐彼此疏離。即使有學(xué)校標(biāo)榜施行了發(fā)展性評(píng)價(jià)，但是相對(duì)于評(píng)價(jià)理論的豐富，評(píng)價(jià)實(shí)踐仍存在著表面化、形式化的問(wèn)題，發(fā)展性評(píng)價(jià)更多地體現(xiàn)在學(xué)校的文件中或者對(duì)外宣傳中，學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)與原來(lái)有較大的差異，也并未感覺(jué)到發(fā)展性評(píng)價(jià)真正促進(jìn)了自己的發(fā)展。因此在學(xué)生評(píng)價(jià)改革中還是出現(xiàn)了“文件歸文件、實(shí)踐歸實(shí)踐”的尷尬，發(fā)展性評(píng)價(jià)陷入了實(shí)踐困境。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)阻滯因素分析

在中國(guó)特殊的教育場(chǎng)域，發(fā)展性評(píng)價(jià)究竟要遭遇或挑戰(zhàn)哪些阻滯因素？首先是教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，其次是由于發(fā)展性評(píng)價(jià)受制于中國(guó)傳統(tǒng)的考試文化，再次發(fā)展性評(píng)價(jià)理論要求多元評(píng)價(jià)主體，但評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度卻無(wú)法確保。這些阻滯因素導(dǎo)致了發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中并沒(méi)有按照評(píng)價(jià)理論所描繪的，或所期望的那般真正實(shí)施。

（一）教師較低的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師從事學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能：教師能熟練地基于目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，能熟練地運(yùn)用評(píng)價(jià)方法準(zhǔn)確地收集評(píng)價(jià)信息，能合理地利用評(píng)價(jià)信息進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策，能合理地評(píng)定與解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，能有效地交流與運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，能避免評(píng)價(jià)的誤用與偏見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)[2]。據(jù)鄭東輝《中小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)狀況：來(lái)自Z省的報(bào)告》中“教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)”問(wèn)卷結(jié)果顯示，“從每一題回答情況來(lái)看，正確率嚴(yán)重偏低，只有4題的正確率超過(guò)60%，半數(shù)題目的正確率在40%-50%之間?！盵3]

可以說(shuō)，目前教師擁有一定的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，但所具備的有關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的智能儲(chǔ)備明顯不足，同時(shí)在運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)決策方面表現(xiàn)較差。教師不知道怎樣有效地運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改善自己的后續(xù)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)明確指出，要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)智能的提升。新課程改革以來(lái)，教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等概念活躍于課程改革話語(yǔ)體系中，但是已有的研究較多地指向我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，而關(guān)于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的框架組成，提高評(píng)價(jià)素養(yǎng)的方式等研究明顯缺位。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展性評(píng)價(jià)所要求的評(píng)價(jià)素養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的欠缺極大地制約了發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

此外，“有關(guān)如何發(fā)展教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究成果表明，對(duì)師范生進(jìn)行評(píng)價(jià)課程的教學(xué)和對(duì)在職教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的培訓(xùn)是提升教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要途徑，前提是教學(xué)和培訓(xùn)應(yīng)與教師評(píng)價(jià)實(shí)踐所需要的內(nèi)容相一致?！盵4]長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師在入職前并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、專業(yè)的關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)方面的，尤其是發(fā)展性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，各種制度設(shè)計(jì)也沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力提出具體明確的要求，因此教師并沒(méi)有做好發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的心理和行為準(zhǔn)備。進(jìn)入工作崗位之后，面對(duì)鮮活的教育實(shí)踐和理論界倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師更加需要專業(yè)的精準(zhǔn)培訓(xùn)來(lái)提升其評(píng)價(jià)素養(yǎng)。雖然教師入職后，在各種培訓(xùn)中也進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，但因?yàn)楹雎粤私處煹膶?shí)際需求并缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，教育管理人員所規(guī)劃和開(kāi)發(fā)的發(fā)展性評(píng)價(jià)培訓(xùn)項(xiàng)目更多的是抽象的評(píng)價(jià)理論的宣講灌輸，缺乏對(duì)質(zhì)量的規(guī)范要求和科學(xué)監(jiān)控，缺乏教師的評(píng)價(jià)策略方面的專業(yè)支持，因此培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、適切性，與發(fā)展性評(píng)價(jià)所需的評(píng)價(jià)實(shí)踐相脫節(jié)。脫離鮮活復(fù)雜的評(píng)價(jià)實(shí)踐，教師在實(shí)踐中真正所需的評(píng)價(jià)技能和評(píng)價(jià)策略與教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容并不匹配，教師評(píng)價(jià)習(xí)慣和評(píng)價(jià)行為的改變可謂“永遠(yuǎn)在路上”。

總之，在教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)鑒定標(biāo)準(zhǔn)尚未制定的情況下，在教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)先天性欠缺，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)較低的現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r下，發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑缺少了順利實(shí)施的條件和動(dòng)力，也很難發(fā)揮它應(yīng)有的作用，反而在某種程度上成為師生的負(fù)擔(dān)。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)考試文化的影響

發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施困境的一個(gè)重要原因在于“文化阻滯”，即中國(guó)傳統(tǒng)的根深蒂固的“考試文化”制約了課程評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)向?？荚囄幕鶑垞P(yáng)的以“分”為本的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)范式，不僅制約了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高，也制約了發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)行。

雖然教師在理念上對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的抵觸較少，甚至也認(rèn)同發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，但是從認(rèn)識(shí)理論到認(rèn)同理論再到踐行理論，從來(lái)就不是一蹴而就的。更何況發(fā)展性評(píng)價(jià)不是對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式的細(xì)節(jié)完善與簡(jiǎn)單升級(jí)，而是在人性假設(shè)、價(jià)值取向、評(píng)價(jià)體系、話語(yǔ)體系等方面對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式徹底推倒之后的重構(gòu)。在中國(guó)強(qiáng)大的考試文化的熏染和訓(xùn)誡下，評(píng)價(jià)實(shí)踐場(chǎng)域中的教師們?nèi)匀槐３种鴤鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)心理和評(píng)價(jià)行為，認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)所要求的多元主體、多元內(nèi)容和多元方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)。特別是面對(duì)高利害性的中考、高考等大考，教師認(rèn)為評(píng)價(jià)只剩下“一元”的考試可謂是理所當(dāng)然。在標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)的影響下，教師樂(lè)此不疲地研究考試技巧并潛心研究總結(jié)答題的“套路”，甚至窮盡一切方法來(lái)實(shí)施基于“考試標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)。而且他們所經(jīng)歷的評(píng)價(jià)范式一直是傳統(tǒng)的基于考試分?jǐn)?shù)高低的篩選性評(píng)價(jià)。他們作為篩選機(jī)制中的優(yōu)勝者，在評(píng)價(jià)心理和評(píng)價(jià)行為上也認(rèn)可了這種評(píng)價(jià)。許多教師在思想上淪為了考試的“奴隸”，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和實(shí)施的基本原則的理解領(lǐng)悟僅僅停留在表層，評(píng)價(jià)技能比較單一。教師很少反思，也無(wú)暇反思自己的評(píng)價(jià)是否需要改進(jìn)與創(chuàng)新，無(wú)形中削弱了對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)力度，這與發(fā)展性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的重發(fā)展輕甄別、重過(guò)程輕結(jié)果、重多元否單一等一系列新觀念、新精神是背離的。

總之，由于發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)法真正觸動(dòng)強(qiáng)大而且深厚的考試文化這個(gè)暗礁，無(wú)法跨越考試文化的強(qiáng)力阻滯，教師很難改變自己穩(wěn)定成型的文化觀念及根深蒂固的行為習(xí)慣，更別提重新構(gòu)建新的評(píng)價(jià)理念，踐行新的評(píng)價(jià)方式。

（三）多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果信度與效度的缺失

發(fā)展性評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有怎樣的范式，一直是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究困惑。“理論領(lǐng)域缺乏有效的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)參照體系，實(shí)踐領(lǐng)域缺乏基于發(fā)展性評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)體系研制開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)實(shí)踐操作模式”[5]，尤其是發(fā)展性評(píng)價(jià)要求多主體、多層面、多角度、多層次的診斷和評(píng)判，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中教師、學(xué)校管理人員、教育專家、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體間的民主協(xié)商、合作建構(gòu)，共同做出評(píng)價(jià)。但是，理論界對(duì)這個(gè)多元的評(píng)價(jià)主體的科學(xué)性問(wèn)題沒(méi)有研究透徹，也沒(méi)有闡釋清楚，在強(qiáng)調(diào)多元主體、多元標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系中，如何保證評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)客觀，如何科學(xué)確定各主體評(píng)價(jià)意見(jiàn)的權(quán)重比例等問(wèn)題，仍然是比較棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。更遑論在中考和高考的考核機(jī)制下，這種“多元”是否能撼動(dòng)“一元”的權(quán)威統(tǒng)治地位。此外，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)于評(píng)價(jià)者是有一定要求的，各主體所處的立場(chǎng)與評(píng)價(jià)觀念迥異，各主體評(píng)價(jià)知識(shí)理解、評(píng)價(jià)技能把握不到位，又可能因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不具體和評(píng)價(jià)目的不夠明確而無(wú)法規(guī)約他們的評(píng)價(jià)行為。再加上各主體對(duì)評(píng)價(jià)目的與標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的、有效的溝通與協(xié)調(diào)，有時(shí)只能是被動(dòng)參與、應(yīng)付了事，理論界所期望的“評(píng)價(jià)共同體”之間的融通與共識(shí)在實(shí)踐中很難形成，現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元主體近乎簡(jiǎn)單疊加與捆扎，這些必然影響評(píng)價(jià)的信度與效度，所謂的多元主體、全面評(píng)價(jià)陷入虛空。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐應(yīng)相互關(guān)照

雖然在當(dāng)下發(fā)展性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)主體無(wú)法與根深蒂固的中國(guó)考試文化抗衡，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升也將是困難重重的過(guò)程，多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度仍存在問(wèn)題，發(fā)展性評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)實(shí)踐彼此疏離。但是，教育改革的復(fù)雜性與艱巨性警示我們，評(píng)價(jià)范式的改變一定是循序漸進(jìn)的，而不是一蹴而就的?！皫缀鯖](méi)有一項(xiàng)重要教育改革因?yàn)橛辛讼冗M(jìn)理念便一帆風(fēng)順、所向披靡;幾乎所有重要教育改革的具體過(guò)程都充滿了激烈的論戰(zhàn)，長(zhǎng)久的僵持乃至頻繁的反復(fù)，以至于身處改革之中及置身改革之外的許多人都對(duì)教育改革最終能否成功將信將疑?！盵6]正是這種復(fù)雜困境啟發(fā)我們，應(yīng)該更客觀更辯證地直面以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w的發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的遭遇：雖然在實(shí)踐中仍面臨一系列問(wèn)題，但是彰顯了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展方向和人的發(fā)展的本體價(jià)值訴求，因此更迫切需要我們理念上的反思與改變，行動(dòng)上的漸變與踐行，從而使得教育理論與教育實(shí)踐以一種更加友好的方式去關(guān)照彼此。隨著發(fā)展性評(píng)價(jià)培訓(xùn)更具有精準(zhǔn)性和適切性，以及教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效提升，隨著人們教育價(jià)值觀的改變和招生考試制度的改革，隨著理論界對(duì)多元評(píng)價(jià)主體的深入研究并在實(shí)踐中真正形成“評(píng)價(jià)共同體”，發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中將會(huì)逐漸克服當(dāng)前的一些阻滯兇素，并在實(shí)踐中彰顯自己的優(yōu)勢(shì)。

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責(zé)任編輯：趙赟

作者簡(jiǎn)介：王璐，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇南京，210000），副研究員。