摘要：《普通高中思想政治課程標準（2017年）》將政治認同確立為思想政治課培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一?！罢J同”就是承認，認可，是人的一種思想認識和情感傾向，是一種內(nèi)隱的心理。政治認同的關鍵是解決“信不信”的問題，這既是培養(yǎng)其他素養(yǎng)的前提基礎，也是實現(xiàn)政治課課程性質(zhì)的關鍵。個人的經(jīng)歷和體驗是影響一個人“信不信”的關鍵因素，因此，關注學生的課堂經(jīng)歷，以學生的“第一人稱”視角審視和建構思想政治課堂，優(yōu)化學生體驗，才能真正說服學生，打動學生，達到培養(yǎng)政治認同的目的。

關鍵詞：“第一人稱”視角;思想政治課;政治認同

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）11A-0068-04

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將高中思想政治課的核心素養(yǎng)定位為：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。政治認同，就是擁護中國共產(chǎn)黨的領導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀[1]。政治認同在課程中至關重要，離開了政治認同，知識與技能難以真正轉化為學科素養(yǎng)，教學也就偏離了課程設置的初衷。所以，政治認同可以說是整個課程的落腳點。

從內(nèi)容看，雖然政治認同涉及學生對國家政治制度、經(jīng)濟制度、民族文化、國家道路等方方面面的理解，但究其本質(zhì)，是一個“信”字?！靶排c不信”是人的一種思想認識和情感傾向，是一種內(nèi)在的心理，具有隱蔽性。人可以通過言行掩蓋其真實的情感和認同傾向，因此，對“政治認同”目標是否達成，難以實現(xiàn)有效評價——我們不能通過測試的方式對“是否認同”以及“認同程度”進行量化的評價。但是，這不等于不能施加影響。

實踐是認識的來源，雖然影響一個人信與不信的因素有很多，但根本來說，取決于個人經(jīng)歷和體驗。在課堂上，教師很難有機會帶領學生參與現(xiàn)實的政治、經(jīng)濟、文化實踐活動，但是可以改變教學設計的視角，以學生為“第一人稱”視角構建教學活動，增加參與性和體驗性，增強說服力，提升思想情感認同。

“第一人稱”視角常運用于小說、電影和游戲等作品中，讓人有身臨其境的代入感，能增強作品的感染力。而將“第一人稱”視角運用于教學，與前者既有相通又有不同。具體來說，就是將學生放在所有教學環(huán)節(jié)的中心位置，圍繞“如果我是學生，我會關注什么，需要什么，喜歡什么，懷疑什么，相信什么”來設計教學思路，再以此為前提.賦予學生特定角色，代入所創(chuàng)設的情景與對話，實施教學活動。課堂賦予學生第一人稱的角色，讓學生從旁觀者變?yōu)橛H歷者，以“我”的視角觀察、感受、體驗，從而激發(fā)思維，生成觀點，引起共鳴。

一、教學目標：從重視知識技能的結果任務導向轉向重視體驗感受的過程任務導向

傳統(tǒng)教學設計的目標定位，常常更偏重知識傳授和技能學習，輕視學生的體驗和感受。這種教學往往將學生作為課堂教學的對象，不自覺地把學生放在了教學中“他”的位置，形成了結果任務導向的教學傾向。這樣的教學方式偏重知識、技能層面的教學，可以幫助學生形成“科學精神”“法治意識”，知道“公共參與”的程序和規(guī)則，卻難以達到真正的“政治認同”。而賦予學生特定的角色，以“我”的身份進入教學情境，在過程中去體驗、去感受，才能心悅誠服，才能建立牢固的政治認同。

體驗活動的方式也是多種多樣的，可以是調(diào)查走訪、角色扮演或情境體驗。例如，在講授“我國的基本經(jīng)濟制度”時，筆者設計了走訪調(diào)查活動，對學校周邊的經(jīng)濟組織進行調(diào)查研究。學生可以通過發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和個體訪談等方式對信息進行收集，并根據(jù)教學任務進行整理，闡述自己的發(fā)現(xiàn)和感受（見表1）。

學生自己去調(diào)查走訪，不僅豐富了感性認識，加深了對我國基本經(jīng)濟制度內(nèi)容的理解，還通過和經(jīng)營者的交流，以及對企業(yè)性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模、利潤、經(jīng)營范圍等方面數(shù)據(jù)的搜集整理，真正感受到公有制經(jīng)濟的社會作用，體會到我國基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越性。

二、教學邏輯：從演繹思維主導的教學轉向歸納思維主導的教學

傳統(tǒng)的課堂往往采取演繹思維的教學邏輯——告知結論，之后以案例、例題、變式訓練等方式固化知識、強化遷移。這樣的模式雖然能幫助學生迅速掌握知識并應用于考試，但也割裂了人們認識世界的一般規(guī)律：從特殊到一般，再從一般到特殊。作為個體的“我”認識世界，總是從一個個的具體現(xiàn)象出發(fā)的，從特殊開始的。完整的認識發(fā)生的過程中，不僅僅有理性認知的歸納和抽象，也有情感和態(tài)度的生成，自然也有信與不信的矛盾碰撞。而演繹思維主導的教學過程，強化知識傳授的同時卻剝離了情感、態(tài)度、價值認同層面的教育。因此，為了增強政治認同，我們的教學需要尊重個體的“我”認識世界的一般規(guī)律，從演繹思維主導的邏輯，轉向完整的認知鏈條，特別是回歸歸納思維主導的教學邏輯。

例如：“文化創(chuàng)新的途徑”教學中，我選取了當時廣受關注的國產(chǎn)動畫片《大魚海棠》為話題（見表2）。彼時恰逢該片在北美上映，市場反應熱烈。

動畫片是一個具體的文化作品，它包括人物、畫面、音樂、色彩、背景、語言、文字、情節(jié)。從這么多要素中找到其“獲得成功的原因”，這是一個再次體會、梳理、總結的過程。這個過程不僅幫助學生完成了“文化創(chuàng)新途徑”等知識點的歸納，也讓他們對中華文化的美與好進行了理性的反思，激發(fā)了文化自信，培養(yǎng)了文化認同。

三、情境創(chuàng)設：從關注宏大背景的國家方略轉向?qū)ふ疑罴毠?jié)的個人共鳴

高中生的心智特點和學業(yè)生活特點，導致他們一方面心系天下，有社會責任感，另一方面因閱歷有限，對社會問題的認識缺乏全面的視野和辯證的態(tài)度，容易偏執(zhí)和激進。這就需要教師能有小中見大的智慧，將國家方略轉化為親切的尋常生活，教學中放低姿態(tài)，以學生的視野尋找事件和情境，創(chuàng)造共鳴，增強認同。

例如：《政府的權力：依法行使》這一課，筆者選擇了圍繞“黑車”和網(wǎng)約車展開話題，進行教學（教學設計見表3）。通過抓住生活中的小問題創(chuàng)建情景，設計問題，基于學生生活經(jīng)驗組織探究思考，不僅形成了要依法行政的共識，同時還讓學生體驗了社會生活的復雜性，增加了對政府工作的理解、支持和認同。

通過抓住生活中的小問題創(chuàng)建情景，設計問題，基于學生生活經(jīng)驗組織探究思考，不僅形成了政府權力需要依法行使的共識，同時還讓學生體驗了社會生活的復雜性，增加了對政府工作的理解、支持和認同。

四、課堂預期：從教師預設性的閉合模式轉向師生探究性的開放模式

傳統(tǒng)的課堂，教師總是有一個（或幾個）預設的結論或觀點，所有的教學活動和資料最終都指向這一結論，整個教學活動是一個閉合的回路。這種模式的好處是讓老師一切盡在掌控，但是它的問題是在具體話題上忽略了學生個性的差異、現(xiàn)實的多樣、歷史的發(fā)展，容易讓學生產(chǎn)生“早有安排”的感覺，從而抑制了探究的積極性，也減弱了學生對課堂所學觀點的信任度。

而所謂“政治認同”，指向的是道路、文化、根本制度等，是對社會總體的態(tài)度和情感，它是抽象的、宏觀的，是對社會主義共性的把握，是“一”。而我們的社會生活是細碎的、微觀的，它是具體的，是個性的解讀，是“多”。共性與個性是統(tǒng)一的，正是具體問題的細碎、多樣，才有社會本質(zhì)的穩(wěn)定、唯一。因此，具體社會話題的討論，可以是探究的、開放的，結論不唯一的。也唯有具體問題的多樣和開放，才是真實的，建立在真實現(xiàn)象基礎上的本質(zhì)才是可信的。作為教師，營造師生共同探究的課堂氛圍，認可學生基于“我”的視角的合理觀點，才能彰顯政治課的“可信”。

例如：《民主決策——作出最佳選擇》框題下“共歷決策過程，共享決策成果”一日，筆者設計了模擬聽證的活動（見表4）。圍繞彼時熱議的“南京地鐵票價”組織了模擬聽證會，學生被賦予物價主管部門代表、不同乘客代表、地鐵運營公司代表、環(huán)保專家代表、南京規(guī)劃部門代表、人大代表和政協(xié)委員、軌道交通建設專家代表等身份，圍繞給定的“地鐵票價的兩個新方案”進行聽證。作為不同的角色，擁有不同的立場，在票價聽證會上提出了不同的，甚至針鋒相對的意見和建議，最后也沒有形成一個大家都認可的方案，僅僅達成了幾點共識。然而學生恰恰是通過這種互不相讓的辯論，甚至是不完美的結局，才感受到社會問題的多面性，形成對政府決策的深入理解和根本認同。

總之，將“第一人稱”視角運用于思想政治課教學，創(chuàng)設情境，賦予角色，讓課程傳播的思想觀念由抽象變?yōu)榫唧w，增強參與性、體驗性，才能真正說服學生、打動學生，達到培養(yǎng)政治認同素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-6.

責任編輯：趙贇

作者簡介：常虹，南京師范大學附屬中學（江蘇南京，210000），高級教師。